1. НРАВСТВЕННО – ЭСТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ЛИЧНОСТИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1.1 Нравственно-эстетическое развитие детей
Прежде всего, важно заметить взаимосвязь между понятиями «развития» и «воспитания» личности. Воспитание в контексте данной проблемы представляет наиболее важный способ развития личности путем его приобщения к разнообразным ценностям культуры. Такой подход позволяет выявить особенности воспитания в современном мире, с точки зрения осуществления нравственно-эстетического развития личности как процесса движения из состояния в основном объекта внешнего воздействия в субъект нравственно-эстетического саморазвития.
Само нравственно-эстетическое развитие понято может быть только тогда, когда определена сущность самого развития личности. Если исходить из существующей в русской литературе теории развития личности в онтогенезе как процесса смены качественных состояний, то, на первых порах развития, личность выступает чаще всего в качестве объекта воздействия социальной среды, обеспечивающая ориентацию на усвоение индивидом основных социальных норм и правил, определяющих успешную первичную социализацию. Второй этап обусловлен тем, что личность на основе выявления и реализации своей индивидуальности превращается скорее в субъект саморазвития. Наконец, уже на третьем этапе личность может стать субъектом развития социальной среды [8, с. 33].
Если применять это к нравственному и эстетическому компоненту, то соответствующее развитие личности представляет собой движение из состояния объекта, который под воздействием макро- и микросреды превращается в носителя моральных и эстетических идеалов, норм, правил, в субъект, который способен самостоятельно на основе личных убеждений понимать, выбирать и выполнять те или иные моральные и эстетические принципы в разнообразной практической деятельности.
Главная особенность этого этапа - человек проявляет свою индивидуальность максимально в нравственной и эстетической сфере на основе усвоенных им основных норм и правил, которые существуют в том обществе, к которому он себя относит. Поэтому в нравственной и эстетической сфере возможно движение как к благородному, прекрасному, идеальному, так и к подлому, низкому, аморальному.
Со второй половины XX века проблемы воспитания нравственно-эстетической личности исследуются в рамках гуманной педагогики. Все внимание исследователей приковал к себе процесс формирования творческой личности, а так же особенности нравственного и эстетического развития в разные возрастные периоды [8, с 35]. Главные понятия гуманной модели воспитания – «самоактуализация», «личностный рост», «развивающая помощь» – строятся на принципе, что ребенок – это уникальная личность, поведение которой определяется врожденным стремлением к развитию её природных задатков, поиску смысла существования и своего жизненного пути.
