РАЗВИТИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

Мобильность, активность, успешность – эти понятия прочно вошли в нашу жизнь. Выпускники школы не только знакомы с этими определениями, но и осознанно стремятся к их воплощению в жизни. Обществом востребованы специалисты, способные к самостоятельному принятию решений, умеющие действовать в быстро изменяющихся ситуациях, адекватно ориентирующиеся во всех сферах социальной жизни. Воспитание такого профессионала предполагает содействие самостоятельному развитию личности, ее готовности к самореализации в профессии, адаптации в социуме. На такой подход к образованию направлен новый ФГОС. Основная задача современного образования «не просто вооружить выпускника фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации». Стандарт устанавливает три основные группы результатов образования – личностные, метапредметные и предметные. Под метапредметными результатами понимаются универсальные способы деятельности – познавательные, коммуникативные и регулятивные. Программа формирования универсальных учебных действий предназначена для того, чтобы акцент в школьном образовании сделать на развитие у обучаемых навыков учебной деятельности, вооружение их такими умениями, которые облегчат учебный труд, сделают его привлекательным и позволят получать радость от процесса обучения. Если о предметных учебных действиях каждый учитель имеет четкое представление, то о личностных и метапредметных довольно смутное. Среди метапредметных учебных действий особое внимание следует уделить коммуникативным, т.к. в основе понимания лежит адекватное восприятие и переработка информации. Кроме того, коммуникативные действия позволяют ему строить продуктивные взаимоотношения с окружающими. По мнению кандидата филологических наук Олега Георгиевича Егорова: именно коммуникативная функция урока не достаточно реализуется в современной начальной школе. Хотя именно от умения учащихся взаимодействовать с учителем и между собой во многом зависит эффективность усвоения знаний, психологическое состояние учеников, влияющее на конечный результат образовательного процесса [Проблемы развития современной школы (Из опыта работы): монография/ О.Г. Егоров. – 2-е изд., стер. – М.: ФЛИНТА, 2013]. Таким образом, возникает противоречие между обозначенной в нормативных актах потребностью обучения младших школьников взаимодействию и недостаточной реализацией данной потребности на практике. Формулировка данного противоречия определило проблему исследования: каковы основыразвития умения взаимодействовать на уроках окружающего мира? В качестве объекта изучения выступает образовательный процесс на уроках окружающего мира. Предмет изучения – развитие у младших школьников умения взаимодействовать на уроках окружающего мира. Цель работы – разработать проект, направленный на развитие у младших школьников умения взаимодействовать на уроках окружающего мира. Гипотеза исследования: развитие у младших школьников умения взаимодействовать на уроках окружающего мира будет успешным, если: - механизм развития коммуникативной компетенции школьников функционирует благодаря включению учащихся в учебное общение на основе создания ситуации успеха, стимулированию их коммуникативной деятельности; - выявлены методы и приёмы, способствую¬щие переходу ребёнка с низкого на более высокий уровень развития умения взаимодействовать; - разработана диагностика,позволяющие адекватно оценить развитие умениявзаимодействовать у школьников и, на этой основе, совершенствовать процесс их формирования. Задачи: 1. Проанализировать научную литературу по теме исследования и изучить теоретические аспекты развития у младших школьников умения взаимодействовать. 2. Определить особенности развития умения взаимодействовать у младших школьников на уроках окружающего мира. 3. Выявить уровень развития умения взаимодействовать у младших школьников с помощью проведения диагностик. 4. Разработать конспекты уроков окружающего мира, на которых реализуется развитие умения взаимодействовать у младших школьников. Структурноработа состоит из введения, где прописаны цели, задачи, предмет и объект исследования, гипотеза, актуальность; двух теоретических частей. В первой части рассматриваются теоретические аспекты развития умения взаимодействовать у младших школьников.Во второй части речь идет об организации процесса развития умения взаимодействовать младших школьников на уроках окружающего мира во 2 «Б» классе МАОУ СОШ №11 г. Боровичи. А также заключения, где сделаны выводы по рассматриваемой теме; списка используемой литературы и приложений.