В содержании Федеральных государственных требований к структуре общеобразовательной программы дошкольного образования выделены десять образовательных областей, которые ориентированы на разностороннее развитие дошкольника с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Одной из целей образовательной области «Познание» является сенсорное развитие и воспитание ребенка. Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой - имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо для успешного обучения ребенка в детском саду, школе и во многих других видах деятельности.
Сенсорное развитие ребёнка - это развитие его восприятия формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п. Значение сенсорного развития в младшем дошкольном возрасте трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.
Сенсорное развитие ребенка - с первых дней его жизни считается задатком успешного осуществления различных видов деятельности, формирования различных способностей. В педагогической энциклопедии сенсорное воспитание, понимается как целенаправленное формирование и улучшение сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений). Запорожец А. В. считает, что сенсорное воспитание направленно на развитие у детей процессов восприятия, ощущения, наглядного представления и т. д.
Венгер Л. А. понимает под сенсорным воспитанием - методичное планомерное ознакомление ребенка с сенсорной культурой человека. Венгер Л. А. показывает, что процесс сенсорного воспитания исполняется последовательно и планомерно, т. е. ознакомление с сенсорной культурой человека реализуется в конкретной системе. Сенсорная культура ребенка - итог усвоения им сенсорной культуры, созданной человечеством.
По суждению Курашовой Р. А. сенсорным развитием у человека является развитие его способностей впечатлений о внешних качествах предмета: форме; расцветке; вкусе; запахе; объеме; расположении предмета в пространстве. Курашова Р. А. считает, формирование сенсорных способностей, включает в себя:
1) создание сенсорных эталонов;
2) обучение методикам исследования предмета (различение объема, формы, расцветки, развитие глазомера);
3) обучение и формирование аналитического восприятия у человека (умение разбираться в сочетаниях цветов, разделять форму предметов, выделять отдельные измерения величины).
Известный зарубежный педагог М. Монтессори «сензитивным периодом» для сенсорного развития именует возраст от 0 до 5,5 лет. Философские взгляды Монтессори базируются на «Космической теории»,в которой отражается понимание природы ребенка и законов его развития.
Л. А. Венгер считает, что в дошкольном возрасте практическое действие с материальным объектом «расщепляется». В нем выделяются ориентировочная и исполнительская части. Ориентировочная часть, допускающая, в частности, обследование, еще совершается во внешней развернутой форме, однако исполняет новую функцию - выделение свойств предметов и предугадывание последующих исполнительских действий. Постепенно ориентировочное действие становится самостоятельным и выполняется в умственном плане. Л. С. Выготский рассматривает эту активность как речевое общение, чтение, письмо, счет и рисование, как особенные формы поведения, возникающие в процессе социально-культурного становления ребенка.
Таким образом, сенсорные процессы развиваются не изолированно, а в контексте комплексной деятельности ребенка и находятся в зависимости от условий и характера данной деятельности. Отечественная система сенсорного воспитания опирается на концепцию восприятия, разработанную Л. С. Выготским, Б. Г. Ананьевым, С. Л. Рубинштейном, А. Н. Леонтьевым, А. В. Запорожцем, Л. А. Венгером и др. Сенсорное развитие и воспитание - целенаправленные педагогические действия, обеспечивающие формирование эмоционального познания и улучшение ощущений и восприятия (С. А. Козлова, Т. А. Куликова).
Истории дошкольной педагогики, на всех этапах ее развития, проблема сенсорного развития и воспитания детей занимала одно из центральных мест. Выдающие зарубежные учёные в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли), а также известные представители отечественной дошкольной психологии и педагогики (Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П. Сакулина и другие) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.
Цель работы: Изучение содержания и методики сенсорного развития и воспитания детей в разновозрастных группах дошкольной организации (от 0 до 3 лет) на основе педагогической системы М.Монтессори.
.Объект исследования - сенсорное развитие и воспитание дошкольника на основе педагогической системы М.Монтессори.
Предмет исследования – методики сенсорного развития и воспитания детей в разновозрастных группах дошкольной организации на основе педагогической системы М.Монтессори.
Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:
1. проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме сенсорного развития и воспитания детей;
2. охарактеризовать особенности сенсорного развития и воспитания детей в разновозрастных группах дошкольной организации;
3. изучить особенности работы воспитателя по использованию малых форм фольклора в режимных моментах с детьми 1 младшей группы;
4. Изучить методику сенсорного развития и воспитания детей в разновозрастных группах дошкольной организации на основе педагогической системы М.Монтессори.
5. Исследовать и провести сравнительный анализ уровня сенсорного развития и воспитания детей в разновозрастных группах дошкольной организации на основе педагогической системы М.Монтессори
Гипотеза исследования: формирование сенсорного развития и воспитания детей в разновозрастных группах дошкольной организации будет эффективнее на основе педагогической системы М.Монтессори.
Эмпирической базой исследований стало _________________________, в котором группы, занимающиеся по методу альтернативной дошкольной педагогики Марии Монтессори.
Методы исследования: анализ теоретической литературы, анализ и синтез теоретических и методических материалов, систематизация и классификация, наблюдение, эксперимент (диагностическое обследование).
Работа состоит из введения, двух глав с подглавами, заключения, приложений и списка использованных источников.
