1. Теоретические основы методики развития речи у детей дошкольного возраста
1.1 Сущность, задачи развития речи дошкольников
Основная цель работы по развитию речи и обучению родному языку детей - формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.
В отечественной методике одной из главных целей речевого развития считалось развитие дара слова, т.е. умение выразить точное, богатое содержание в устной и письменной речи (К. Д. Ушинский) [5, С.76-89].
Долгое время при характеристике цели речевого развития особенно подчёркивалось такое требование к речи ребёнка, как её правильность. Ставилась задача «научить детей чисто и правильно говорить на родном языке, т.е. свободно пользоваться правильным русским языком в общении друг с другом и взрослыми в различной деятельности, свойственной дошкольному возрасту». Правильная речь рассматривалась как:
а) правильное произношение звуков и слов;
б) правильное по смыслу употребление слов;
в) умение правильно изменять слова согласно грамматике русского языка.
Такое понимание объясняется общепринятым тогда языкознание подходом культуре речи как к её правильности. В конце 60- годах в понятии «культуре речи» стали выделять две стороны: правильность и коммуникативную целесообразность (Г. И. Винокур, Б. Н. Головин, В. Г. Костомаров, А.А. Леонтьев) [6,С.98-100]. Правильная речь считается необходимой, но низшей ступенью, а коммуникативно-целесообразная речь- высшей ступенью овладения литературным языком. Первая характеризуется тем, что говорящий употребляет языковые единицы в соответствии с нормами языка, например без носков (а не без носок), надеть пальто (а не одеть) и др. Но правильная речь может быть бедной, с ограниченным словарём, с однообразными синтаксическими конструкциями. Вторая характеризуется как оптимальное использование языка в конкретных условиях общения. Здесь имеется в виду выбор наиболее подходящих и разнообразных способов выражения определённого смысла. Признаками хорошей речи являются лексическое богатство, точность, выразительность.
Такой подход в определённой мере можно использовать и по отношению к дошкольному возрасту, более того, он обнаруживается при анализе современных программ детского сада, методической литературы по проблемам речевого развития детей. Развитие речи рассматривается как формирование навыков и умений точной, выразительной речи, свободного и умственного использования языковых единиц, соблюдения правил языкового этикета.
Следовательно, в современной методике цель речевого развития детей дошкольного возраста - формирование не только правильно, но и хорошей устной речи, безусловно, с учётом их возрастных особенностей и возможностей.
Общая задача развития речи состоит из ряда частных, специальных задач. Основанием для их выделения является анализ форм речевого общения, структуры языка и его единиц, а также уровня осознания речи. Исследование проблем развития речи последних лет, проведённые под руководством Ф. А. Сохина, позволили теоретически обосновать и сформулировать три аспекта характеристики задач развития речи:
- структурный (формирование разных структурных уровней системы языка - фонетического, лексического, грамматического);
- функциональный, или коммуникативный (формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции, развитие связанной речи, двух форм речевого общения – диалога и монолога);
- когнитивный, познавательный (формирование способностей к элементарному осознанию явлений языка и речи).
Остановимся кратко на характеристике каждой задачи. Их содержание определяется лингвистическими понятиями и психологическими особенностями овладения языком.
В развитии словаря происходит овладение словарным запасом, он составляет основу речевого развития детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка. В словаре отражается содержание речи. Слова обозначают предметы и явления, их признаки, качества, свойства и действия с ними. Дети усваивают слова, необходимые для их жизнедеятельности и общения с окружающими.
Главное в развитии детского словаря - освоение значений слов и их умственное употребление в соответствие с контекстным высказыванием, с ситуацией, в которой происходит общение.
Словарная работа в детском саду проводится на основе ознакомлении с окружающей жизнью. Её задача и содержание определяется с учётом познавательных возможностей детей и предполагает освоение значений слов на уровне элементарных понятий. Кроме того, очень важно, чтобы дети освоили сочетаемость слова, его ассоциативные связи (сематическое поле) с другими словами, особенности употребления их в речи. В современной методике большое значение придаётся развитию умений выбирать наиболее подходящие слова для высказывания, употреблять многозначные слова в соответствии с контекстом, а также работе над лексическими средствами выразительности (антонимы, синонимы, метафоры). Словарная работа очень связана с развитием диалогической и монологической речи.
Воспитание звуковой культуры речи - многоаспектная задача, в которую входят более частные микрозадачи, связанные с развитием восприятия звуков родной речи и произношения (говорение, речепроизношения). Она предполагает: развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различие фонологических средств языка; обучение правильному звукопроизношению; воспитание орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи (тембр голоса, темп, тон речи, ударение, сила голоса, интонация); выработку чёткой дикции. Большое внимание уделяется культуре речевого поведения. Воспитатель учит детей пользоваться средствами звуковой выразительности с учётом задач и условий общения.
Дошкольное детство - наиболее благоприятный и важный период воспитания звуковой культуры речи. Овладение чётким и правильным произношением должно быть завершено в детском саду (к пяти годам).
Формирование грамматического строя речи предполагает формирование морфологической стороны речи (изменение слов по родам, числам, падежам), способов словообразования и синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний и предложений). Без овладения грамматикой невозможно полноценное речевое общение.
Освоение грамматического строя представляет большую сложность для детей, поскольку грамматические категории характеризуются абстрактностью и отвлеченностью. К тому же грамматический строй русского языка отличается наличием большого числа непродуктивных форм и исключений из грамматических норм и правил.
Дети усваивают грамматический строй практически, путем подражания речи взрослых и языковых обобщений. В дошкольном учреждении создаются условия для освоения трудных грамматических форм, выработки грамматических навыков и умений, для предупреждения грамматических ошибок. Обращается внимание на освоение всех частей речи, освоение разных способов словообразования, разнообразных синтаксических конструкций. Важно добиться, чтобы дети свободно пользовались грамматическими навыками и умениями в речевом общении, в связной речи.
Развитие связанной речи включает развитие диалогической и монологической речи:
а) Развитие диалогической (разговорной) речи. Диалогическая речь является основной формой общения детей дошкольного возраста. Долгое время в методике обсуждается вопрос, нужно ли учить детей диалогической речи, если они овладевают ею спонтанно в процессе общения с окружающими. Практика и специальные исследования показывают, что у дошкольников необходимо развивать в первую очередь те коммуникативно-речевые умения, которые не формируются без влияния взрослого. Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к нему речь, объяснять, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения.
Не менее важно и то, что в диалогической речи развиваются умения, необходимые для более сложной формы общения - монолога. Монолог зарождается в недрах диалога (Ф.А. Сохин) [7, С. 34-52].
б) Развитие связной монологической речи предполагает формирование умений слушать и понимать связные тексты, пересказывать, строить самостоятельные высказывания разных типов. Эти умения формируются на основе элементарных знаний о структуре текста и типах связи внутри его.
Формирование элементарного осознания явлений языка и речи обеспечивает подготовку детей к обучению грамоте. «В подготовительной к школе группе речь впервые становится для детей предметом изучения. Воспитатель развивает у них отношение к устной речи как языковой действительности; он подводит их к звуковому анализу слов». Детей учат также производить слоговой анализ слова, анализ словесного состава предложений. Все это способствует формированию нового отношения к речи. Предметом осознания детей становится речь.
Но осознание речи связано не только с подготовкой к обучению грамоте. Ф.А. Сохин отмечал, что работа, направленная на элементарное осознание звуковой речи, слов, начинается за долго до подготовительной к школе группы. При обучении правильному звукопроизношению, развитии фонематического слуха детям даются задания вслушиваться в звучание слов, находить наиболее часто повторяющиеся звуки в нескольких словах, определять местоположение звука в слове, вспомнить слова с заданным звуком. В процессе словарной работы дети выполняют задания на подбор синонимов (слова, близкие по значению), антонимов (слова с противоположным значением), отыскивают определения и сравнения в текстах художественных произведений. Причем важным моментом является употребление в формулировках заданий терминов «слово», «звук». Это позволяет сформировать у детей первые представления о разграничении слова и звука. В дальнейшем при подготовке к обучению грамоте «эти представления углубляются, так как ребенок вычленяет слово и звук именно как единицы речи, имеет возможность «услышать» их отдельность в составе целого (предложения, слова)».
Осознание явлений языка и речи углубляет наблюдения детей над языком, создает условия для саморазвития речи, повышает уровень контроля речи. При соответствующем руководстве со стороны взрослых оно способствует воспитанию интереса к обсуждению языковых явлений, любви к родному языку.
Вычленение задач развития речи носит условный характер, в работе с детьми они тесно связаны между собой. Эти отношения определяются объективно существующими связями между различными единицами языка. Обогащая, например, словарь, мы одновременно заботимся о том, чтобы ребенок правильно и четко произносил слова, усваивал разные их формы, употреблял слова в словосочетаниях, предложениях, в связанной речи. Взаимосвязь разных речевых задач на основе комплексного подхода к их решению создает предпосылки для наиболее эффективного развития речевых навыков и умений.
Вместе с тем центральной, ведущей задачей является развитие связной речи. Это объясняется рядом обстоятельств. Во-первых, в связной речи реализуется основная функция языка и речи – коммуникативная (общения). Общение с окружающими осуществляется именно при помощи связной речи. Во-вторых, в связной речи наиболее ярко выступает взаимосвязь умственного и речевого развития. В-третьих, в связной речи отражены все другие задачи речевого развития: формирование словаря, фонетической стороны, грамматического строя. В них проявляются все достижения ребенка в овладении родным языком.
Знание педагогом содержания задач имеет большое методическое значение, поскольку от этого зависит правильная организация работы по развитию речи и обучению родному языку.
1.2 Особенности развития речи старших дошкольников
В дошкольном возрасте наступает качественно новый этап освоения речи. Мотивом активного овладения родным языком выступает растущие потребности дошкольника узнать, рассказать и воздействовать на себя и другого человека. Речь включается во все виды деятельности, в том числе и познавательную.
Развитие всех сторон речи невозможно без освоения ее звуковой культуры, которая составляет основу, главный момент овладения родным языком. Звуковая культура речи повышает возможность ориентировки дошкольника в сложных соотношениях грамматических форм, обеспечивает освоение морфологической системы языка.
В развитии звуковой стороны речи выделяют формирование фонематического слуха и правильность произношения. В дошкольном возрасте завершается процесс фонематического развития. Ребенок правильно слышит звуки и говорит. У дошкольника складываются тонкие и дифференцированные звуковые образы слов и отдельных звуков.
В речи ребенка становится не только больше слов, но, что очень важно, происходит развитие их значений. В развитии словаря дошкольника наблюдается значительные качественные и количественные изменения.
Старший дошкольник, употребляя слова, обозначающие абстрактные категории, объясняет их, исходя из своего опыта воздействия с окружающими.
Поэтому в речи дошкольника преобладают слова, обозначающие конкретные объекты, максимально приближенные к самому ребенку, объекты, с которыми он постоянно действует. Такую особенность словаря дошкольника описал Е.А.Аркин. Он показал соотношение разных существительных в речи ребенка: жилище - 15,2%, пища -9,6%, одежда - 8,8%, животное - 8,8%, городской быт - 5,1%, части тела -4,7%, неживая природа - 3,3%, время - 3,4%, родовые понятия - 1%, геометрические фигуры - 0,9%. [18].
В дошкольном возрасте наступает новый этап и в развитии грамматического строя речи. Этот период усвоения морфологической системы языка склонений и спряжений. Освоение форм склонений у дошкольников происходит при главной роли ориентировки ребенка на форму слова, то есть окончания в именительном падеже.
Для детей дошкольного возраста характерна наибольшая чуткость к языковым явлениям. Усвоение ими суффиксов родного языка проявляется в самостоятельном словообразовании. В самостоятельном словообразовании, по словам Д.Б. Эльконина, проявляется проводимая ребенком работа по овладению языком как реальной, предметной действительности [1, С. 76-89].
Для успешного решения задач коммунистического воспитания подрастающего поколения необходимо знание закономерностей физического и психического развития детей.
Становление речи у детей, сущность и закономерности, механизмы этого сложного процесса изучают представители разных наук - психологи, физиологи, лингвисты, педагоги, фольклористы. Среди тех, кто своими исследованиями помог познать специфику развития речи детей, назовем физиологом Н.И.Красногорского, А.Г.Иванова - Смоленского, психологов А.С. Выготского, Н.Х. Швачкина, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, педагога А.М. Леушину [2, С. 89-91].
Исключительно важное значение для методики развития речи детей дошкольного возраста имеет труд языковеда - профессора А.Н.Гвоздева «Вопросы изучения детской речи». Он проанализировал большой фактический материал и показал закономерности усвоения ребенком фонетической системы и грамматического строя родного языка [12].
В трудах русских языковедов В.А.Богородицкого, А.А. Потебни, Л.В.Щербы и других имеются ценные наблюдения над детской речью, над тем, как дети усваивают отдельные стороны родного русского языка.[13, С.75-98].
Необходимым условием развития речи ребенка является речь окружающих людей, подражая которой, он постепенно практически овладевает родным языком. Первые попытки что- то сообщить, окружающим далеко не совершенны, однако мать и близкие родные понимают то, что хочет выразить ребенок. Даже неумелая речь служит ребенку средством общения.
К концу дошкольного возраста при благоприятных условиях жизни большинство детей полностью усваивает звуковую сторону родного языка, значительную часть словаря и грамматический строй устного разговорного языка: к семи годам речь детей стоит на уровне бытового разговорного языка окружающих их взрослых.
Характерная особенность детского мышления конкретность - находит отражение в языке детей: в их словаре преобладают слова с конкретными значениями.
Слова, употребленные в общем смысле, дети даже шести лет, чаще всего понимают совершенно конкретно, применительно к конкретному, частному случаю. Педагог, представляя детям старшей группы, пришедшею в гости в детский сад писательницу, говорит: «К нам пришла писательница В.., которая для вас много стихов написала». Один мальчик сразу же выразил свое недоумение: «Как она для нас написала? Разве она нас знает?» Ребенок понял слова педагога буквально и поэтому удивился, как писательница могла написать стихи именно для них, если она до сих пор не была с ними знакома [20, С.96-99].
1.3 Диагностика речевого развития дошкольников
Речь детей в своей естественной форме трудно поддается объективному анализу, поскольку зависит от условий общения, от отношений между участниками общения.
В педагогической практике целесообразно использовать учетно-проверочные занятия, на которых ставятся различные диагностические задачи, с целью выяснения того, как дети усвоили программу обучения. По их ошибкам и затруднениям можно судить о степени развития речевых умений и об эффективности методики обучения.
Большое внимание в педагогической практике уделяется определению речевой готовности детей к обучению в школе.
Для более точной и глубокой характеристики развития речи и выявления сдвигов, произошедших под влиянием обучения, можно использовать диагностику речевых умений детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора (на основе диагностики речевого развития О. Ушаковой, Е. Струниной) [3,С. 45-67].
1.Отгадай загадку:
Хвост с узорами,
Сапоги со шпорами,
Песни распевает,
Время считает. (Петух)
Почему ты считаешь, что это петух?
Какие еще ты знаешь загадки?
2.О чем говорится в пословице "Волков бояться, в лес не ходить"?
Что означает слово "лес"? как ты его понимаешь? Какие ты знаешь пословицы и поговорки о труде? О дружбе?
3.Подбери пословицу близкую по смыслу "Любопытному на днях прищемили нос в дверях". Как сказать по другому?
Составь свое предложение со словом "нос".
4.О чем говорится в пословице "Май - холодный, год - хлеборобный".
Составь свое предложение со словом " холодный".
5.О чем говорится в пословице "Волка бояться и от белки бежать". Составь свое предложение со словом "бежать".
6.Повтори за мной "Проворонила ворона вороненка". Какие звуки здесь
встречаются чаще всего? Какие ты еще знаешь скороговорки?
7.Закончи пословицу:
"Человек от лени болеет, а от труда …(здоровеет)".
"Февраль мосты строит, а март их …(портит)".
"Труд человека кормит, а что портит? (лень)".
8.Послушай потешку:
Ай, дуду, дуду, дуду!
Потерял мужик дугу.
Шарил, шарил - не нашел,
Сам заплакал и пошел.
И домой он не шел, а … .
Как сказать по-другому? Настроение у него было … . А если бы он нашел дугу, то домой бы не шел, а … . И настроение у него было бы … . Какие ты знаешь еще потешки?
9.Послушай стихотворение:
Чики - чики - чикалочки,
Едет мужик на палочке,
Жена на тележке -
Щелкает орешки.
Можно ли так сказать? Как сказать правильно? Какие ты знаешь небылицы.
10.Какие ты знаешь колыбельные песни?
11.Какие ты знаешь считалки?
12.Придумай небольшой рассказ по пословице "Окончил дело, гуляй смело".
Большое влияние на развитие детской речи оказывают малые фольклорные формы, которые рассматриваются в следующей главе.
2 Методика использования малых фольклорных форм в детском саду
2.1.Влияние малых фольклорных форм в развитии речи детей старшего дошкольного возраста
Непременным условием для всестороннего развития ребенка является общение со взрослыми. Важнейшее средство человеческого общения – это язык. Одной из главных задач воспитания и обучения детей в дошкольном образовательном учреждении является развитие речи, речевого общения.
Неоценимую роль в решении этой задачи может оказать устное народное творчество – фольклор: песенки, потешки, прибаутки, считалки, пословицы, поговорки, загадки, дразнилки, кричалки, заклички, пестушки.
Фольклор – это история народа, его духовное богатство. Наши предки, незнакомые с письменностью и книгой, не были оторваны от предшествующих поколений. Простые русские люди, которым давным-давно спели песенки, рассказали сказки и придумали загадки, не умели не читать, ни писать. Но их словесное творчество не забылось, не пропало. Оно бережно передавалось из уст в уста, от родителей к детям. Фольклор появился задолго до литературы и создавался на базе живого разговорного языка, который невозможен без речевых интонаций и жестов. Нам, взрослым, хорошо известны считалки, потешки, дразнилки, скороговорки и прочая стихотворная «шумиха», которую в жизни принято считать пустой забавой. На самом деле, без этих веселых стишков, без словесной игры, которая в них содержится, ребенок никогда не овладеет родным языком в совершенстве, никогда не станет его достойным хозяином, способным выразить свои чувства мысли, и переживания.
Фольклор - народное творчество, чаще всего именно устное; художественная коллективная творческая деятельность народа, отражающая его жизнь, воззрения, идеалы; создаваемые народом и бытующие в народных массах поэзия (предания, песни, частушки, сказки,) народная музыка (песни, инструментальные наигрыши и пьесы) [7, С. 13].
Пословицы и поговорки – особый вид устной поэзии, веками шлифовавшейся и впитавшей в себя трудовой опыт многочисленных поколений. Через особую организацию, интонационную окраску, использование специфических языковых средств выразительности (сравнений, эпитетов) они передают отношение народа к тому или иному предмету или явлению. Пословицы и поговорки, как и другой жанр устного народного творчества, в художественных образах зафиксировали опыт прожитой жизни во всем его многообразии и противоречивости. В.П. Адрианова - Перетц отмечает, что они в обобщенном суждении о типических явлениях прибегают к наиболее устойчивой части лексики общенародного языка, в них нет никаких украшающих средств, мысль передается лишь самыми необходимыми и притом точно отобранными словами [10, 28]. К тому же, как отмечает Н.А. Дмитриева, что выражено словом, то уже в большей или меньшей мере понятно и объяснимо. "Определенность, ясность, пластичность" художественной речи – выражают духовные состояния: думы, чувства, впечатления, настроения, переживания [10, 27].
Используя в своей речи, пословицы и поговорки дети учатся ясно, лаконично, выразительно выражать свои мысли и чувства, интонационно окрашивая свою речь, развивается умение творчески использовать слово, умение образно описать предмет, дать ему яркую характеристику.
Отгадывание и придумывание загадок также влияет на разностороннее развитие речи детей. Употребление для создания в загадке метафорического образа различных средств выразительности (приема олицетворения, использование многозначности слова, определений, эпитетов, сравнений, особой ритмической организации) способствуют формированию образности речи детей дошкольного возраста.
Загадки обогащают словарь детей за счет многозначности слов, помогают увидеть вторичные значения слов, формируют представления о переносном значении слова. Они помогают усвоить звуковой и грамматический строй русской речи, заставляя сосредоточиться на языковой форме и анализировать ее, что подтверждается в исследованиях Ф.А. Сохина [11,С. 187].
Загадка – одна из малых форм устного народного творчества, в которой в предельно сжатой, образной форме даются наиболее яркие, характерные признаки предметов или явлений. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение самостоятельно делать выводы, умозаключения, умение четко выделить наиболее характерные, выразительные признаки предмета или явления, умение ярко и лаконично передавать образы предметов, развивает у детей "поэтический взгляд на действительность" [12, С. 79].
Колыбельные песни, по мнению народа – спутник детства. Они на ряду с другими жанрами заключают в себе могучую силу, позволяющую развивать речь детей дошкольного возраста. Колыбельные песни обогащают словарь детей за счет того, что содержат широкий круг сведений об окружающем мире, прежде всего о тех предметах, которые близки опыту людей и привлекают своим внешним видом.
Грамматическое разнообразие колыбельных способствует освоению грамматического строя речи. Обучая детей образовывать однокоренные слова, можно использовать эти песни, так как в них создаются хорошо знакомые детям образы, например образ кота. Причем это не, просто кот, а "котенька", "коток", "котик", "котя". К тому же положительные эмоции, связанные с тем или иным с колыбели знакомым образом, делают это освоение более успешным и прочным [13, 18].
Колыбельная, как форма народного поэтического творчества, содержит в себе большие возможности в формировании фонематического восприятия, чему способствует особая интонационная организация (напевное выделение голосом гласных звуков, медленный темп и т.п.), наличие повторяющихся звукосочетаний, звукоподражаний.
