ГЛАВА I. Направления работы с информацией в современной начальной школе
1.1 Сущность понятия «информационная грамотность»
В «Примерных программах начального общего образования» Федеральных образовательных стандартах второго поколения большое значение уделяется формированию «информационной грамотности» в начальной школе.
Под термином «информационная грамотность» понимается совокупность умений работать с информацией.
«Информационную грамотность» нельзя связывать исключительно с использованием современных информационных (компьютерных) технологий. Представление информации в различных источниках (будь то книга, аудио- и видеоноси¬тель, компьютер, человек как информатор, натуральный объ¬ект окружающего мира как предмет изучения и наблюдения) не изменяет сути проблемы научения ребенка приемам ориен¬тировки в мире информации. Эти основные приемы базируются на вполне конкретных умениях, которые могут быть вкратце обозначены следующим образом:
- На этапе принятия учебной задачи - это умение осознать, вычленить, сформулировать информационный запрос, умение выбрать источник информации и оценить адекват¬ность источника информации сформулированному запросу.
- На этапе поиска информации - умение эффективно ра¬ботать с любыми доступными источниками: последова¬тельно и правильно вести наблюдение, получать искомую информацию в познавательном общении со взрослыми и сверстниками, работать с текстовой информацией (в книге, компьютере), сужая при этом круг поиска раци¬ональными приемами деятельности.
- На этапе обработки информации - умение отделять глав¬ное от второстепенного, структурировать и изменять объем информации в соответствии с учебной задачей (без изме¬нения или с изменением системы кодирования последней).
- На этапе хранения информации - осознанное и эффек¬тивное использование учеником особенностей своей па¬мяти при выборе способа кодирования информации, предназначенной для кратковременного или длительного хранения.
Развитие информационных уме¬ний учащихся начальных классов возможно при соблюдении ряда условий, таких как:
- Мотивация информационно-поисковой деятельности обучающихся.
(мотивом должен быть познавательный интерес. Приёмы: проблемная ситуация, учебный или проблемный вопрос, собственная познавательная активность ребёнка во внеурочное время)
- Добровольность работы школьников с дополнительными источниками информации.
(объекты для наблюдений, опыты, эксперименты, литература, медиаресурсы, субъекты общения и т.д.)
- Доступность информационных ресурсов.
(во внеурочной деятельности, в рамках урока справочники, энциклопедии, знания товарищей и т.д.)
- Наличие времени для самостоятельной работы школьни¬ков с разными информационными источниками.
(во внеурочной деятельности, в рамках урока справочники, энциклопедии, знания товарищей и т.д.)
- Поэтапность в развитии качества взаимодействия школь¬ников с информационной средой.
(зависит от степени сформированности его информационных вкусов и предпочтений, наличия соответствующих умений и навыков)
- Отсутствие жесткой регламентации процесса освоения детьми умений информационной деятельности.
(гибкий подход – индивидуальный или групповой)
- Повышение уровня познавательной самостоятельности школьников. [12]
1.2 Виды «информационных умений» младших школьников
В современном обществе постоянно увеличивается объем информации и скорость ее потоков. В связи с этим, особенно актуальными становятся умения, связанные с восприятием, поиском, обработкой и передачей информации.
Изменения в современном обществе, повлекли за собой изменения и в сфере образования. Одним из самых важных умений учащихся сегодня, становиться умение работать с информацией. Это требование времени, требование возникшего нового информационного общества. [4]
Федеральным государственным стандартом второго поколения, выдвигаются новые требования к результатам освоения основной образовательной программы начального образования, среди которых, представлены требования, непосредственно связанные с информационными умениями личности.
Акцент на конкретное понятие «информационные умения», касающееся школьника, был сделан в педагогике с выходом нового ФГОС.
Умение школьника работать с информацией, рассматривается в новом ФГОС, как универсальное учебное действие, и представляется, как обще учебное умение.
Информационные умения - это умения принятия, поиска, переработки и использования информации.
То есть, учащийся должен уметь самостоятельно (услышать, понять задачу,) далее - найти, отобрать, систематизировать, проанализировать, перекодировать и представить (передать) информацию.
Информационные умения, как правило, делятся на два основных вида: информационно- поисковые и информационно- аналитические
Информационно-поисковые - умения это практические умения. Успешно формируются у учащихся при работе с источниками информации.
Информационно-аналитические умения формируются через поиск, последующую обработку и использование найденной информации, работа с которой требует анализа. [16]
1.3. Организация работы с информацией в начальной школе в соответствии с требованиями ФГОС НОО
Информационная компетентность – это способность и умение самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию при помощи устных и письменных коммуникативных информационных технологий. Другими словами, информационная компетентность – это свойство личности, проявляющееся в способности находить, хранить и применять информацию в различных её видах (вербальном, графическом, символическом, цифровом).
В современном обществе каждому человеку приходится постоянно иметь дело с огромным потоком информации. Чтобы не потеряться в этом потоке, необходимо иметь элементарные навыки работы с информацией: навык поиска, анализа, обработки, хранения, использования и применения информации в максимально рациональной форме. Научить этому должна школа, причём на первой ступени, потому что первичный опыт работы с информацией закладывается именно на этом этапе и становится залогом успешного обучения в дальнейшем.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) отмечает, что в «результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе выпускники должны приобрести первичные навыки работы с информацией».
Умение работать с информацией – это универсальное учебное действие, необходимое не только на уроках информатики, но и на уроках по всем остальным предметам начиная с первого класса. Очевидно, что формировать универсальные учебные действия учителю предстоит не только в урочной, но и во внеурочной деятельности в большей степени на предметном материале.
Сформированные умения применяются при выполнении заданий, предполагающих активные действия по поиску, обработке, организации информации и по созданию своих информационных объектов (при работе над проектами), а именно: заданий с неполными исходными данными, требующих поиска дополнительных сведений в различных источниках; в которых ученик:
- должен сделать самостоятельный вывод на основе сообщаемых сведений;
- должен выполнить реферирование или конспектирование каких-либо источников информации;
- имеет дело с двумя или более способами организации информации;
- должен представить какие-либо имеющиеся или полученные сведения (данные) в двух или более видах; предполагающих выполнение тех или иных самостоятельных действий с техникой для приема, передачи или обработки информации.
Содержание действий с информацией в начальной школе представлено тремя группами учебных действий (умений), характеризующих информационную деятельность младших школьников:
Поиск, селекция, фиксация информации, что предполагает умение находить информацию по заданному основанию, существенным признакам, представленную в явном и неявном виде, проводить селекцию найденной информации, фиксировать информацию разными способами: словесно, в виде таблицы, рисованной схемы, графически и т.д.
Преобразование, интерпретация и применение информации, что предполагает умение упорядочивать информацию по заданному или самостоятельно выбранному основанию, сравнивать между собой объекты, понимать инструкцию к выполнению задания, представленную разными способами (словесно, в виде таблицы, рисованной схемы), устанавливать простые связи, делать предположения и элементарные выводы, основываясь на личном опыте, находить аргументы, подтверждающие выводы, сопоставлять и обобщать информацию, отвечать на поставленные в задаче вопросы.
Оценка достоверности информации, что предполагает умение высказывать оценочные суждения и свою точку зрения, на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность информации, представленной в разных видах, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов.
1.4. Характеристика основных приемов работы с информацией в начальной школе
Прием обучения – это составная часть или отдельная сторона метода, т.е. частное понятие по отношению к общему понятию «метод».
Приемы – это отдельные операции, умственные или практические действия учителя или учащихся, которые дополняют форму усвоения материала, предлагаемую данным методом.
Приемы обучения подразделяются на :
• Приемы формирования и активизации отдельных операций мышления, внимания, памяти, восприятия, воображения;
• Приемы, способствующие созданию проблемных, поисковых ситуаций в мыслительной деятельности школьников;
• Приемы, активизирующие переживания, чувства учащихся, связанные с изучением учебного материала;
• Приемы контроля, самоконтроля, самообучения школьников;
• Приемы управления в учебном процессе коллективными и личными взаимоотношениями учащихся.
Одни и те же приемы могут быть включены в различные методы обучения.
На каждом этапе урока можно эффективно использовать целую группу приёмов. Комбинируя методические приемы и стратегии, учитель может планировать свои уроки в соответствии с уровнем развития учеников и объемом материала.
К современным педагогическим приемам, активизирующим деятельность учащихся относятся: «кластер», «составление плана», «синквейн», «таблица», «ключевые понятия» и др. Они вносят разнообразие в проведение занятий, повышают интерес школьников к предмету изучения, повышают качество образовательного процесса.
Однако не нужно забывать и о традиционных приемах работы на уроке, направленных на отработку умения и навыка работы с учебной литературой. И хотя некоторые из них отнесли к репродуктивным, тем не менее, именно они создают основную базу умений работы с учебником.
Учебник на уроке основной источник информации, на его страницах изложен изучаемый материал, размещены рисунки, фотографии, схемы, таблицы – всё то, что является необходимой информацией для успешного изучения темы урока. Иногда мы подкрепляем изучаемый материал иллюстрациями на слайдах, раздаем дополнительную литературу, проигрываем музыку или читаем стихи, но учебник все равно остается главным источником информации на уроке. И я хочу вам напомнить некоторые приемы работы с учебником. Существуют эффективные приемы работы с текстовой информации, которые позволяют не только быстрее осваивать прочитанную информацию, но и способствуют развитию творческого мышления.
1. Прием « Составление кластера»
Рассмотрим несколько приемов графической организации текста. Заметим, что графическое структурирование текста для многих учеников является необходимым в силу специфики их способа восприятия информации.
Наиболее популярным из современных методов является – кластер. Кластер (от англ. – cluster – гроздь) – это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в тот или иной текст. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом». Последовательность действий при построении кластера проста и логична:
1. Посередине чистого листа (классной доски) необходимо написать ключевое слово или тезис, который является «сердцем» текста.
2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. (Модель «планета и ее спутники»).
3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.
В итоге получается структура, которая графически отображает размышления, определяет информационное поле данного текста.
Мастера работы с текстами советуют в работе над кластерами соблюдать следующие правила:
1) Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.
2) Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.
3) Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.
Заметим, что кластерная схема не является строго логической и позволяет охватить избыточный объем информации. В дальнейшей работе, анализируя получившийся кластер как «поле идей», следует конкретизировать направления развития темы. Возможны следующие варианты: укрупнение или детализация смысловых блоков (по необходимости); выделение нескольких ключевых аспектов, на которых будет сосредоточено внимание в отдельные схемы.
Разбивка на кластеры используется как на этапе вызова, так и на этапе рефлексии, может быть способом мотивации мыслительной деятельности до изучения тем или формой систематизации информации по итогам прохождения материала. В зависимости от цели педагог в классе может организовать вашу индивидуальную самостоятельную работу или коллективную деятельность в виде общего совместного обсуждения. Предметная область не ограничена, использование кластеров возможно при анализе текстов практически любой природы.
2. Прием «Ключевые понятия»
Прежде всего, каждый текст опирается на группу понятий. Термин «ключевое» введен для объяснения особой роли названного понятия по отношению к тексту, это понятие раскрывает смысл текста. Именно поэтому ключевые понятия должны быть выделены в отдельную группу единиц информации, работе с ключевыми понятиями посвящены и специальные задания, направленные на создание собственных детских «справочников».
Какая работа с ключевыми понятиями может быть предложена в классе? Ученикам предлагается подобрать в тексте «ключевые слова», которые являются наиболее важными или запоминающимися в изученном материале. Будет лучше, если указать и количество таких слов.
Дети должны обосновать свой выбор: в связи, с чем они выбрали эти слова. Организуется обсуждение. Очень важно, чтобы оно имело место. В ходе дискуссии идёт не только многократное повторение данного информационного материала, но и осмысление значения выдвинутых слов.
В результате обсуждения на доске или в тетради фиксируются «ключевые слова». На последующих уроках можно написать их на доске, или произнести устно. Дети должны объяснить, почему упоминались эти слова. Полный ответ не требуется. Происходит своеобразная разминка перед более полным повторением ранее изученного материала.
До прочтения текста изучаемого материала целесообразно иметь перечень ключевых понятий, на основе которых можно составить собственный текст, в котором бы фигурировали данные понятия. После прочтения полезно сопоставить собственную версию с полученной информацией.
Можно предложить две трактовки одного и того же понятия и попросить обосновать, какая из трактовок ближе содержанию произведения.
Полезным представляется задание увязывания понятий в единый кластер, то есть схему взаимосвязи.
Любой текст в учебных хрестоматиях начинается с постановки цели и завершается формулировкой выводов. Выводы, в данном случае, несут в себе несколько «нагрузок». Они служат организации текста, автор проверяет сам себя – удалось ли решить все поставленные задачи. Они помогают читателю еще раз зафиксировать в сознании содержание прочитанного. Выводы легко могут выполнить роль тезисного изложения текста.
Следующие задания могут быть предложены читателям на основе выводов, предложенных в тексте:
• раскрыть один из выводов (по собственному выбору или выбору педагога).
• сформулировать собственную систему выводов; дополнить имеющиеся выводы собственными заключениями.
• в качестве выводов сформулировать вопросы, которые могут возникнуть при прочтении текста, но на которые прямых ответов в тексте не содержится.
3. Прием «Составление таблицы»
Еще одним приемом можно считать оформление текста в таблицу. Любая таблица представляет собой результат некоторой классификации, оформленный в виде нескольких столбцов и строк. Создание таблиц – важнейший метод структурирования, полезный как на стадии осмысления, так и переработки материала. Многообразие дидактических упражнений, построенных на табличном методе, столько велико, что мы приведем здесь только несколько:
• заполнение пропусков в уже заполненной таблице по материалам текста;
• описание логики построения таблицы;
• построение таблицы по образцу, когда заполнены только первый столбец и первая строка и т.д.
Приведем еще несколько видов интересных упражнений, связанных с созданием таблиц.
Упражнение «Двойной дневник» дает возможность читателям тесно увязать содержание текста со своим личным опытом. Особенно полезны двойные дневники, когда учащиеся получают задание прочитать какой-то большой текст дома, вне учебной аудитории. Оформление «Двойного дневника». Лист делится пополам. С левой стороны записываются фрагменты текста, которые произвели наибольшее впечатление, вызвали какие-то воспоминания или ассоциации с эпизодами из собственной жизни. Возможно, возникли определенные аналогии из предыдущего опыта. Что-то просто озадачило или вызвало в душе резкий протест. С правой стороны предлагается дать комментарий: что заставило записать именно эту цитату? Какие мысли она вызвала? Какие вопросы возникли?
Выписки из текста Вопросы и комментарии
Итак, читая текст, вы должны время от времени останавливаться и делать подобные пометки в таблице. Конечно, такой прием заставляет вас быть более внимательным к прочитанному, вы с педагогом можете договориться о каком-то конкретном количестве выписок, которые будут сделаны по тексту.
«Знаю, хочу узнать, узнал»
Еще одним интересным табличным приемом является таблица, который получил название «Знаю, хочу узнать, узнал». (Д. Огле, 1996):
Один из способов графической организации и логико-смыслового структурирования материала. Форма удобна, так как предусматривает комплексный подход к содержанию темы.
1 шаг: До знакомства с текстом обучающийся самостоятельно или в группе заполняет первый и второй столбики таблицы «Знаю», «Хочу узнать».
2 шаг: По ходу знакомства с текстом обучающийся далее заполняет графу «Узнал».
3 шаг: Подведение итогов, сопоставление содержания граф.
«Знаю» «Хочу знать» «Узнал»
Дополнительно можно предложить еще две графы для заполнения.
Источники информации Что осталось нераскрытым?
При чтении текста полезно проводить сравнительный анализ различных явлений и понятий. Такие сравнительные таблицы могут стать основанием для будущей дискуссии.
«Читательский дневник»
Читательский дневник – важное средство формирования ребенка-читателя.
Основные цели читательского дневника:
• помощь в организации самостоятельной читательской деятельности учащихся;
• содействие формированию читательских интересов и умений младших школьников;
• отражение динамики развития техники чтения и создание мотива к ее совершенствованию;
• развитие письменной речи, мышления и воображения;
• формирование навыков самоконтроля.
Чтобы читательский дневник вносил ощутимый вклад в развитие юного читателя, он должен учитывать основные принципы и закономерности читательской деятельности.
Системно-деятельностный подход, на котором базируется технология обучения по ФГОС, предполагает, что развитие учащихся определяется характером организации их деятельности.
Читательская деятельность имеет три компонента:
• технический;
• смысловой;
• читательская самостоятельность
Поэтому эти компоненты должны найти отражение в содержании читательского дневника. Читательский дневник также должен учитывать этапы формирования всех компонентов читательской деятельности учащихся и уровень развития письменной речи учащихся.
Основные компоненты читательской деятельности должны найти отражение в содержании дневника юного читателя. В него должны войти следующие разделы:
• Читательский ежедневник (сведения о прочитанных книгах)
• Фиксация впечатлений от прочитанного (иллюстрации, отзывы, аннотации)
• Рекомендательные списки для чтения
• Памятки -алгоритмы читательской деятельности
• Техника чтения (замеры личных достижений) по желанию.
Структура читательского ежедневника
Дата Название произведения, ФИО автора полностью Жанр Тема Имена главных героев Основная мысль (идея) Сюжетная линия (что произошло с главными героями) Позиция автора Почему запомнилось произведение
Структура читательского дневника меняется от класса к классу.
Читательский дневник первоклассника
Первоклассники еще не владеют письменной речью, поэтому учитель предлагает каждому учащемуся рекомендательный список для чтения, в котором уже внесены названия книги и фамилия автора. Ребенок с помощью родителей вносит в данный список отметку о дате прочтения. А впечатления от прочитанного помещает на отдельных страницах дневника в виде рисунков. Отзыв о прочитанном имеет устный вариант.
Во втором классе читатель, основываясь на рекомендательном списке учителя, уже сам вносит в свой читательский ежедневник название книги, фамилию втора. Впечатления от прочитанного представляются в виде иллюстрации (по желанию учащегося) и небольшого отзыва, состоящего из 2-3 предложений о том, чем понравилась книга. Отзыв дети учатся составлять письменно.
Дата прочтения Автор, название книги Почему запомнилось произведение
В третьем и четвертом классах рекомендательный список по чтению носит тематический характер. Впечатления от прочитанного составляется в виде отзыва, в который включаются новые умения:
- описания жанра, темы, главных героев, сюжетной линии и главной мысли.
Дата Название произведения, ФИО автора полностью Жанр Тема Имена главных героев Основная мысль (идея) Сюжетная линия (что произошло с главными героями Почему запомнилось произведение
В 4 классе впечатления от прочитанного составляется в виде аннотации.
4. Прием «Составление плана»
Для того чтобы успешно осуществлять этот вид работы, в каждом конкретном случае необходимо грамотно решить следующие задачи:
1. Сориентироваться в общей композиции текста (уметь определить вступление, основную часть, заключение).
2. Увидеть логико-смысловую канву сообщения, понять систему изложения автором информации в целом, а также ход развития каждой отдельной мысли.
3. Выявить «ключевые» мысли, т.е. основные смысловые вехи, на которые «нанизано» все содержание текста.
4. Определить детализирующую информацию.
5. Лаконично сформулировать основную информацию, не перенося на письмо все целиком и дословно.
Выделение главной мысли – одна из основ умственной культуры при работе с текстом. «Отбирать полезнейшее, – писал великий чешский педагог XVII в. Я.А.Коменский, – дело такой важности, что немыслим толковый читатель без умения отбирать. Единственно надежный плод чтения – усвоение прочитанного, выбор полезного. Поистине только это держит ум в напряжении, запечатляет воспринятое в памяти и озаряет ум все более ярким светом. Не пожелать выделить из книги ничего, значит все пропустить».
Текст, как правило, содержит несколько основных мыслей, каждая из которых развивается в пределах своей тематической группы. Чаще всего, хотя и не всегда, «граница» между этими группами обозначается ясно. На письме этой границей может быть абзац, в устной речи – паузы или смена интонации говорящего.
Обычный текст характеризуется тем, что пишется и произносится слов гораздо больше, чем это требуется для понимания написанного или сказанного. Читая, мы интуитивно используем некоторые слова и фразы в качестве опорных. Такие опорные слова и фразы мы уже ранее назвали ключевыми. Ключевые понятия и фразы несут основную смысловую и эмоциональную нагрузку содержания текста.
Выбор ключевых слов – это первый этап смыслового свертывания, составления плана.
В работе по определению «основных мыслей», «смысловых вех» очень помогает умение составлять план. План – это как бы путь через текст, от факта к факту, от мысли к мысли. Хороший план четко выражает основное содержание текста и делает его удобным для восприятия и для хранения в памяти. Существует великое разнообразие видов планов.
Первый самый простой вид плана – вопросный. Задав основные вопросы к тексту, охватив ими его основную проблематику, мы получим вопросный план, пункты такого плана могут писаться как со знаком вопроса, так и без него.
