Введение
Дошкольное детство – это период, когда происходит общее развитие ребенка и закладывается фундамент этого развития. научные основы современной системы развивающего образования (в том числе и дошкольного) были разработаны психологами и педагогами ( Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин, А.В. Запорожец, А.А.Леонтьев, А.Н. Гвоздев, А.А. Пешковский, В.В. Виноградов, К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, Ф.А. Сохин). Работы представителей разных направлений науки отчетливо доказывают важность и необходимость исследований речевого развития. Вопросы формирования детского словесного творчества исследовались Е.И. Тихевой, Е.А. Флериной, М.М.Кониной, Л.А. Пенькоской, Н.А. Орлановой, О.С. Ушаковой и рядом других ученых, разработавших тематику и виды творческого рассказывания, приемы и последовательность обучения.
Вихрова Н.Н., Шарикова Н.Н., Осипова В.В. считают - особенность творческого рассказывания в том, что ребенок сам должен самостоятельно придумать содержание (сюжет, воображаемые действующие лица), опираясь на тему, свой прошлый опыт и облекая его в связное повествование.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, сегодня на первом месте стоит задача развития ребенка, которое позволит сделать более эффективным процесс обучения и воспитания. Установка на развитие — современная стратегия обучения родному языку детей дошкольного возраста.
В вышеуказанном нормативно-правовом документе определена образовательная область «Речевое развитие», которая предполагает: владение речью как средством общения и культуры; развитие связной; развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; а так же развитие всех компонентов устной речи.
В современных исследованиях четко выделены три актуальных направления разработки психолого-педагогических проблем развития речи дошкольников: структурное (формирование разных структурных уровней системы языка - фонетического, лексического, грамматического); функциональное (формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие связной речи и речевого общения); когнитивное - познавательное (формирование способности к элементарному осознанию языковых и речевых явлений ). Нас интересуют, прежде всего исследования 2-го направления, выдвигающие на первый план актуальные проблемы формирования связной речи.
В исследованиях этого направления авторы ( Л.В. Ворошина, Г.Я. Кудрина, О.С. Ушакова, А.А. Ушакова и др.) стремились найти более четкие критерии связной речи, чем просто логичность, последовательность и т.п.. Отмечается, что проблема формирования связной речи по-прежнему остается актуальной для психологии и педагогики.
Другая проблема, проблема взаимоотношения творческого воображения и связной речи как привлечение ресурсов творчества в речевое развитие, тесно связано с формированием речевой деятельности как одной из неотъемлемых частей воспитания. Л.С. Выготский, К.Н. Корнилов, С.Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец рассматривают творческое воображение как сложный психический процесс, непрерывно связанный с жизненным опытом ребенка. Творческое воображение в дошкольном детстве обладает наибольшей пластичностью и наиболее легко поддается педагогическим воздействиям.
Творческое рассказывание детей рассматривается как такой вид деятельности, который захватывает личность ребенка в целом: требует активной работы воображения, мышления, речи, проявлению наблюдательности, волевых усилий, участия положительных эмоций.
Анализ литературы показал, что вопрос о закономерностях развития воображения продолжает активно изучаться. Многие авторы говорят о необходимости обучения и стимулирования творчества, так как не все дети могут сами открывать дорогу к созиданию и сохранять надолго творческие способности (О.М. Дьяченко, Н.Е. Веракса). Развитие речи и воображения, в том числе, формирование связной речи дошкольников, является одним из необходимых условий готовности их к обучению в школе, однако, проблема состоит в том, что технология и особенности данного процесса остаются недостаточно разработанными.
Существует методическое обоснование развития связной речи детей дошкольного возраста в условиях ДОУ, однако отсутствует содержание направлений работы, использования метода моделирования в обучении творческому рассказыванию детей старшего дошкольного возраста.
Данное противоречие позволило определить проблему исследования: метод моделирования эффективное средство обучения детей старшего дошкольного возраста творческому рассказыванию?
В связи с этим определена тема дипломного проекта: «Разработка перспективного плана образовательной деятельности использования метода моделирования как средство обучения детей старшего дошкольного возраста творческому рассказыванию».
Объект исследования - процесс обучения творческому рассказыванию детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - моделирования в обучении детей старшего дошкольного возраста творческому рассказыванию.
Цель исследования: теоретическое обоснование возможности использования метода моделирования в обучении детей творческому рассказыванию и разработка перспективного плана.
Задачи исследования:
1. Изучить состояние проблемы развития связной речи в психолого-педагогической литературе.
2. Охарактеризовать особенности обучения детей старшего дошкольного возраста творческому рассказыванию.
3. Показать роль метода моделирования в обучении детей старшего дошкольного возраста творческому рассказыванию.
4. Провести анализ исходного уровня развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.
5. Подобрать содержание для перспективного плана образовательной деятельности обучения творческому рассказыванию детей подготовительной группы на основе использования метода моделирования.
Методы исследования: анализ психолого-педагогических подходов к развитию связной речи детей дошкольного возраста, наблюдения, диагностика, количественный и качественный анализ.
Теоретическими основами исследования являются:
- подходы к определению связной речи (Л. А. Пеньевская, Л.С. Выготский, А.М. Леушина);
- подходы к определению и сущности моделирования (О. Сомкова ,. Л.П. Бочкарева).
