ВЗАИМОСВЯЗЬ КРЕАТИВНОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

Актуальность. В современных условиях при оценке качества профессионального функционирования человека на первый план выходит его готовность к активным, самостоятельным и ответственным действиям, характеризующим субъектное отношение к труду, профессии, собственному профессионально-личностному развитию, следовательно, изменяются требования к выпускнику учебного заведения. Общество достаточно четко выражает потребность в специалистах, обладающих высоким уровнем развития творческого потенциала, умением системно ставить и решать различные задачи. Креативность рассматривается и как профессиональная характеристика, и как необходимое личностное качество, которое позволяет человеку адаптироваться в меняющихся социальных условиях и ориентироваться в расширяющемся информационном поле. Творческое мышление становится одной из ключевых компетенций профессионала. При этом именно этап профессионального становления подростков, который характеризуется высокой интенсивностью профессионального самоопределения, дает возможности для целенаправленного формирования творческого мышления будущего специалиста. Подростковый возраст является сензитивным периодом развития креативности, таким образом воздействующем на профессиональное самоопределение учащегося, оказывающим влияние на становление личности в целом. Подростки стремятся к самосовершенствованию, независимости, отказу от стереотипов (Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин), однако недостаточно адекватные суждения о происходящем заставляют подростка подвергаться случайным влияниям. Поэтому в экспериментальных исследованиях E.JI. Солдатовой, Н.А. Тюрьминой, В.Н. Хазратовой, EJI. Яковлевой, Н.Ф. Вишняковой указывается необходимость целенаправленного формирования креативности в подростковом возрасте, создание условий для ее развития. В связи с этим наблюдается противоречия между острой необходимостью эффективного развития креативности у всех субъектов учебно-воспитательного процесса и реальным состоянием образовательной практики, которая опирается на традиционную парадигму образования, а также уровнем научных разработок в области креативности и неразработанностью данного вопроса в контексте учебно-воспитательного процесса. В настоящее время существует потребность в дополнении психологических теорий, концепций, рекомендаций с целью более полного использования их как представителями других наук, так и широкими слоями населения. Актуальность выбранной темы подтверждается обилием научных трудов, которые так или иначе затрагивают проблемы развития интереса учащихся к изобразительному искусству. Для решения задач, поставленных в исследовании, были использованы труды из психологической области знания. Проблема исследования. Таким образом, основанием для определения проблемы исследования выступили противоречия между: потребностями общества в творческих, неординарных людях и традиционной организацией образовательного процесса, затрудняющей ориентацию на развитие креативности; потребностями подростка в самовыражении и общественными нормами в области эмоциональных переживаний; существенным психологическим потенциалом театральной деятельности и недостаточной разработанностью теоретических и методических основ его реализации. Рассогласование между потребностью в создании условий для развития креативности подростков, актуальностью изучения психологического механизма театральной деятельности для развития креативности подростков и недостаточной разработанностью теоретических и методических основ его реализации составило проблему исследования. Цель исследования - выявить взаимосвязь креативности и профессионального самоопределения подростков. Объект исследования - подростки с разным уровнем креативности. Предмет исследования - взаимосвязь креативности и профессионального самоопределения подростков. Задачи исследования. Достижение поставленной цели предполагает реализацию следующих задач: Теоретические: 1. Проанализировать проблему профессионального самоопределе-ния в психологических исследованиях. 2. Рассмотреть мотивационные факторы выбора профессии. 3. Изучить понятие креативности в психологии. 4. Рассмотреть психолого-педагогическую характеристику подростков. Методические и эмпирические: 1. На основе теоретических данных разработать план и определить методы исследования. 2. Выявить особенности профессиональной направленности подростков. 3. Изучить особенности креативности подростков. 4. Выявить особенности профессионального самоопределения в подростковом возрасте. 4. Проанализировать взаимосвязь уровня креативности и профессионального выбора подростков. Гипотеза исследования: существует взаимосвязь креативности и профессионального самоопределения подростков. Теоретико-методологическая основа исследования. Методологической основой исследования являются: принцип развития (Л.И. Анцыферова, JI.C. Выготский, Д И. Фельдштейн); принцип единства сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); принцип детерминизма, понимаемый как закономерная зависимость психологических явлений от порождающих их условий и факторов (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн). Теории психологии творчества (А.В. Брушлинский, Я.А. Пономарев), гуманистической психологии (К. Роджерс, А. Маслоу), теория креативности Р. Стернберга. Концепция поуровневого развития личности в онтогенезе (Д И. Фельдштейн). Положения о развитии креативности учащихся (Дж. Гилфорд, Е.П. Торренс, Е.Е Туник), о возрастной динамике креативности (Д.Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин, Е. Торренс, B.C. Юркевич) Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплексный метод, который включает в себя теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы по изучаемой проблеме, включенное лонгитюдное наблюдение, беседа, формирующий эксперимент, тестирование с применением теста креативности Е.П. Торренса Субтест 2. «Завершение фигуры», опросника креативности Дж. Джонсона, тест Дж. Гилфорда (в модификации Е.Е.Туник), методика оценки склонности к различным сферам профессиональной деятельности (Л.А. Йовайши). Достоверность результатов исследования обеспечивается теоретико-методологической обоснованностью, адекватно поставленным целям и задачам, репрезентативностью выборки, корректной организацией экспериментальной работы, применением качественного анализа в сочетании со статистическими методами обработки полученных данных. Научная новизна исследования заключается в том, что уточнено понятие креативность как устойчивой характеристики личности, реализуемая в процессе творчества, выявлены и систематизированы психолого-педагогические условия, влияющие на развитие креативности в учебно-воспитательном процессе, впервые установлена взаимосвязь между критерием креативности «оригинальность мышления» и взаимоотношениями в диаде «родитель - ребенок». Теоритическая значимость исследования. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что разработана модель развития креативности с учетом организации учебно-воспитательного процесса (содержательном и деятельностно-операциональном уровнях), выделен фактор активность как базовый источник развития креативности, обеспечивающий творческое проявление в деятельности. Полученные данные позволяют расширить представления о характере, процессе формирования и специфике развития креативности подростков в учебно-воспитательном процессе Практическая значимость исследования. Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана программа «Креатив в школе», которая позволяет оптимизировать процессы развития креативности в условиях учебно-воспитательного процесса, и способствует формированию творческого отношения к деятельности. Разработанный спецкурс «Психология творчества» вошел в вузовский процесс подготовки будущих педагогов, способных осуществлять работу по развитию креативности у школьников. Структура выпускной квалификационной работы. Введение, 3 главы, заключение, список литературы, приложение.