Глава I. Развитие мышления младших школьников в обучении,
как объект исследования
1.1 Сущность понятия мышление
Мышление представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого отражения и преобразования человеком действительности. Мышление порождает такой результат, какого ни в самой действительности, ни у субъекта на данный м0мент времени не существует. 0тличие мышления 0т других псих-0логических пр0цессов с0стоит также в т0м, чт0 он0 п0чти всегда связан0 с наличием пр0блемной ситуации, задачи, кот0рую нужн0 решить, и активным изменением условий, в кот0рых эта задача задана. Мышление дает в0зможность п0нять зак0номерности материального мира, причинн0-следственные связи в прир0де и в 0бщественно-ист0рической жизни, а также зак0номерности психики людей. Ист0чником и критерием мыслительной действительности, также 0бластью для применения ее результатов является практика [10].
Сущн0сть ег0 заключается в 0тражении:
1) 0бщих и существенных св0йств предмет0в явлений, в т0м числе и таких св0йств, к0торые не в0спринимаются непосредственн0;
2) существенных отн0шений и закономерных связей между предметами и явлениями.
Физи0логическую 0снову мышления с0ставляет рефлекторная деятельность м0зга, те временные нервные связи, к0торые 0бразуются в к0ре больших п0лушарий. Эти связи в0зникают п0д в0здействием сигнал0в вт0рой системы (речи), 0тражающих реальную действительн0сть, н0 при 0бязательной 0поре на сигналы перв0й системы (0щущения, в0сприятия, представления). В пр0цессе мышления 0бе сигнальные системы тесн0 связаны друг с друг0м. Вт0рая сигнальная система 0пирается на первую и 0бусловливает непрерывную связь об0бщенн0г0 0тражения действительности. В пр0цессе мышления чел0век в п0т0к св0их мыслей в0влекает имеющихся в ег0 г0л0ве знания 0 самых разно0бразных вещах, из всег0 нак0пленног0 жизнью 0пыта. И зачастую самые невер0ятные соп0ставления, аналгии и асс0циации м0гут привести к решению важнй практическ0й и те0ретической пр0блемы. Те0ретики м0гут с успех0м извлекать научные результаты 0тносительно вещей, к0торые 0ни, быть м0жет, ник0гда не видели. Например, Эйнштейн вывел зак0н эквивалентности массы и энергии на 0снове 0дного лишь ут0нченного аппарата л0гического мышления [5]. В жизни мыслят не только теоретики, н0 и практики. Практическое мышление направлено на решение частных конкретных задач, тогда как теоретическ0е мышление — на 0тыскание 0бщих зак0н0мерн0стей. Если те0ретическое мышление с0средот0чено преимущественн0 на перех0де 0т 0щущения к мысли, идее, те0рии, т0 практическ0е мышление направлен0, прежде всег0, на реализацию мысли, идеи, те0рии в жизнь. Практическ0е мышление неп0средственно включен0 в практику и п0стоянно п0двергается ее контр0лирующему в0здействию. Те0ретическое мышление п0двергается практическ0й пр0верке не в кажд0м звене, а т0лько в к0нечных результатах[3].
Ист0рически путь п0знания действительн0сти начинался с жив0го созерцания, чувственног0 в0сприятия факт0в на 0снове практики. От с0зерцания чел0век перех0дил к мышлению, а 0т нег0 сн0ва к практике, в к0торой 0н реализовывал св0и мысли, выверял их истинн0сть. Так0в путь ист0рического развития чел0веческ0го п0знания. Развитие науки и тем б0лее с0временное исслед0вание 0существляются и иным путем. С0временный ученый, мышление кот0р0го аккумулировал0 в т0й или ин0й степени 0пыт чел0вечества и выраб0танные им катег0рии и зак0ны связи мыслей, не приступает к исслед0ванию прост0 с жив0го с0зерцания. С сам0го начала люб0е научн0е исслед0вание нуждается в рук0в0дящих идеях. 0ни являются св0его р0да направляющей сил0й: без них ученый неизбежн0 0брекает себя на блуждание на ощупью, не может п0ставить ни одн-го эксперимента и не м0жет 0существить ни 0дного наблюдения[8].
С.Л. Рубинштейн трактует мышление как об0бщенное и опосредованное познание объективной реальности [21].
В российской педагогической энциклопедии под мышлением понимается «процесс познавательной активности человека, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением предметов и явлений действительности в их существенных свойствах, связях и отношениях». Традиционные в психологической науке определения обычно фиксируют два его существенных признака:
? обобщенность и
? опосредованность.
Таким образом, мышление – это высший, наиболее обобщающий и опосредованный процесс отражения в человеческом сознании действительности, устанавливающий связи и отношения между познаваемыми и объектами, раскрывающими их свойства и сущность [10].
В процессе мышления при взаимодействии внешних и внутренних раздражителей в коре головного мозга начинают возбуждаться и функционировать временные нервные связи, которые являются физиологическими механизмами процесса мышления. Главной особенностью человеческого мышления является то, что оно способно выявлять не только случайные, единичные, но и существенные, необходимые связи, основанные на реальных зависимостях, отделив их от случайных совпадений. Всякое мышление человека совершается в обобщениях, идя от единичного к общему и от общего к единичному, отмечает Л.М. Веккер. Наиболее полно мышление как процесс выступает при решении человеком любой задачи. Этот путь решения можно разделить на 4 фазы[28].:
- первая – возникновение затруднения, противоречия, вопроса, проблемы;
- вторая – выработка гипотезы, предложения или проекта решения задачи;
- третья – осуществление решения;
- четвертая – проверка решения практикой и последующая оценка.
Успех задачи зависит от того, насколько правильно осуществляются мыслительные операции, как используются различные формы и виды мышления, которые нам представил Гани C.B.[19].
Рис. 1.1 Виды мышления
Мышление – это особого рода деятельность, имеющая свою структуру и виды. Чаще всего мышление разделяют нетеоретическое и практическое. При этом в теоретическом мышлении выделяют: понятийное и образное мышление. А в практическом наглядно-образное и наглядно-действенное. Понятийное мышление – это такое мышление, в котором используются определенные понятия. Образное мышление – это вид мыслительного процесса, в котором используются образы. Эти образы извлекаются непосредственно из памяти или воссоздаются воображением [19].
Наглядно – образное мышление – это вид мыслительного процесса, который осуществляется непосредственно при восприятии окружающей действительности и без этого осуществляться не может. Наглядно-действенное мышление – это особый вид мышления, суть которого заключается в практической преобразовательной деятельности, осуществляемой с реальными предметами [23].
Итак, что такое мышление:
- это высший познавательный процесс;
- это движение идей, раскрывающее суть вещей. Его итогом является не образ, а некоторая мысль, идея;
- это теоретическая и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций ориентировочно – исследовательского; преобразовательного и познавательного характера;
- это высшая ступень человеческого познания.
Позволяет получать знание 0 таких объектах, свойствах и отношениях реального мира, которые не могут быть непосредственно восприняты на чувствительной ступени познания [24]. Если задача решается с помощью логических рассуждений, то и человек использует словестно-логическое мышление. Артемов А. К. логическим называет мышление, которое протекает в форме рассуждений и является последовательным, непротиворечивым, обоснованным [5].
Мышление – это особого рода деятельность, имеющая свою структуру и виды.
Чаще всего мышление подразделяют на теоретическое и практическое. При этом в теоретическом мышлении выделяют понятийное и образное мышление, а в практическом наглядно-образное и наглядно-действенное.
Понятийное мышление – это такое мышление, в котором используются определенные понятия.
Образное мышление – это вид мыслительного процесса, в котором используются образы. Эти образы извлекаются непосредственно из памяти или воссоздаются воображением.
Наглядно – образное мышление – это вид мыслительного процесса, который осуществляется непосредственно при восприятии окружающей действительности и без этого осуществляться не может [39, с. 303].
Наглядно-действенное мышление – это особый вид мышления, суть которого заключается в практической преобразовательной деятельности, осуществляемой с реальными предметами.
Таблица 1.1
Классификация видов мышления по Р.С. Немову
1-й вид мышления
Наглядно-действенное 2-й вид мышления
Наглядно-образное 3-й вид мышления
Словесно-логическое
Возникает у ребенка в самом раннем детстве, он решает те или иные задачи познания путем реального преобразования ситуации, путем осуществления двигательных действий. Развивается в дошкольном возрасте, тогда ребенок начинает оперировать
чувственными образами
и представлениями.
Развивается в школе в
процессе обучения.
Условие возникновения продуктивного мышления – наличие проблемной ситуации, способствующей осознанию потребности в открытии новых знаний, стимулирующей высокую активность решающего проблему субъекта [16].
Рис. 1.2 Виды продуктивного мышления
Условие развития репродуктивного мышления – наличие у школьника исходного минимума знаний. Возможность оперировать в голове отвлеченными понятиями развивает саму способность к мышлению [16].
Рис. 1.3 Виды репродуктивного мышления
Известно всем, для того, чтобы способность к мышлению развивалась, мозгу надо постоянно подбрасывать новые оригинальные проблемы и задания. В процессе их решения мыслительные способности улучшаются. Действительно, мышление учащегося проявляется в умении анализировать и синтезировать, сравнивать и находить закономерности, классифицировать, обобщать, рассуждать, конкретизировать, т.е. в умении применять различные приемы мыслительной деятельности к изучаемому материалу, к решению задачи, к любой жизненной ситуации. Мыслительная деятельность людей совершается при помощи мыслительных операций: сравнения, анализа и синтеза, абстракции, обобщения, конкретизации [13].
Глоссарий
Мышление — это психический процесс моделирования закономерностей окружающего мира на основе аксиоматических положений. Однако в психологии существует множество других определениях [Давыдов Василий Васильевич, 15, с.302]
Суждение — это форма мышления, отражающая объекты действительности в их связях и отношениях. Каждое суждение есть отдельная мысль о чём-либо [Обухова Людмила Филипповна, 14, с.266]
Умозаключение — это вывод из нескольких суждений, дающий нам новое знание о предметах и явлениях объективного мира. Умозаключения бывают индуктивные, дедуктивные и по аналогии [Обухова Людмила Филипповна, 14, с.268]
Дискурсивное — это мышление, основанное на системе взаимосвязанных умозаключений [Реан Артур Александрович, 4, с.277].
Эвристическое мышление — это продуктивное мышление, состоящее в решении нестандартных задач [Реан Артур Александрович, 4, с.279].
Творческое мышление — это мышление, приводящее к новым открытиям, принципиально новым результатам [Гогина Ольга Олеговна, 7, с.13].
Репродуктивное мышление — это воспроизведение ранее полученных результатов. В этом случае мышление смыкается с памятью [Гогина Ольга Олеговна, 7, с.15].
Продуктивное мышление — мышление, приводящее к новым познавательным результатам [Гогина Ольга Олеговна, 7, с.17].
Анализ — это мысленное разложение целого на части или мысленное выделение из целого его сторон, действий, отношений [Гогина Ольга Олеговна, 7, с.15].
Синтез — обратный анализу процесс мысли, это — объединение частей, свойств, действий, отношений в одно целое [Гогина Ольга Олеговна, 7, с.17].
Анализ и синтез — это две взаимосвязанные логические операции. Синтез, как и анализ, может быть как практическим, так и умственным [Мухина Валерия Сергеевна, 13, с.295].
Сравнение — это установление сходства и различия предметов и явлений. Сравнение основано на анализе. Прежде чем сравнивать объекты, необходимо выделить один или несколько признаков их, по которым будет произведено сравнение [Мухина Валерия Сергеевна, 13, с.296].
Абстрагирование — это процесс мысленного отвлечения от некоторых признаков, сторон конкретного с целью лучшего познания его [Мухина Валерия Сергеевна, 13, с.297].
Обучение — это специально организованный, управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями [Эльконин Даниил Борисович, 20, с.209].
Умения — это готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков [Эльконин Даниил Борисович, 20, с.210].
Процесс обучения — это социальный процесс, который возник с возникновением общества и совершенствуется в соответствии с его развитием [Божович Лидия Ильинична, 21, с.166].
Метод - это способ обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач [Божович Лидия Ильинична, 21, с.167].
Прием – это составная часть метода или отдельная сторона метода. Отдельные примеры могут входить в состав метода, это дополнительный способ организации совместной деятельности, направленный на повышение эффективности метода [Божович Лидия Ильинична, 21, с.168].
1.2. Возрастные и психологические особенности мышления младших школьников
Границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до11 лет. Младший школьный возраст- это начало школьной жизни. Вступая в него, ребенок приобретает внутреннюю позицию школьника, учебную мотивацию. Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Учебная деятельность определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. Развитие мышления в детском возрасте проходит ряд последовательных стадий, которые тесно связаны между собой и потому не могут быть строго разграничены. В раннем детстве преобладает наглядно-действенное мышление, когда ребенок, еще не владея речью, познает мир главным образом путем восприятия и действия [11].
На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается, все большее значение для ребенка - начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества. Таким образом, центральными новообразованиями младшего школьного возраста являются[21]:
? качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности;
? рефлексия, анализ, внутренний план действий;
? развитие нового познавательного отношения к действительности;
? ориентация на группу сверстников.
Важнейшие новообразования возникают во всех сферах психического развития: преобразуется интеллект, личность, социальные отношения. Ведущая роль учебной деятельности в этом процессе не исключает того, что младший школьник активно включен и в другие виды деятельности, в ходе которых совершенствуются и закрепляются новые достижения ребенка, позволяющие взрослому формировать у ребенка способность самостоятельно управлять своим поведением. Такими условиями являются [27]:
? наличие у ребенка достаточно сильного и длительно действующего мотива поведения;
? введение ограничительной цели;
? расчленение усваиваемой сложной формы поведения на относительно самостоятельные и небольшие действия;
? наличие внешних средств, являющихся опорой при овладении поведением.
Важнейшим условием развития произвольного поведения ребенка является участие взрослого, который направляет усилия ребенка и обеспечивает средствами овладения. С первых дней пребывания в школе ребенок включается в процесс межличностного взаимодействия с одноклассниками и учителем. На протяжении младшего школьного возраста это взаимодействие имеет определенную динамику и закономерности развития [24].
Кризис 7 лет возникает независимо 0т того, когда ребенок пошел в школу, в 6 или 7 лет, он в какой-то момент своего развития проходит через кризис. Как всякий кризис, жестко связан с объективным изменением ситуации. Важно, то как ребенок переживает ту систему отношений, в которую он включен. Будь то стабильные отношения. Или резко меняющееся. Изменилось восприятие своего места в системе отношений - значит, меняется социальная ситуация развития, и ребенок оказывается на границе нового возрастного периода. Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей. То, что было значимо раньше, становится второстепенным. Старые интересы, мотивы теряют свою побудительную силу, на смену им приходят новые. Все, что имеет отношение к учебной деятельности (в первую очередь отметки) оказывается ценным, то, что связанно с игрой - менее важным. Маленький школьник с увлечением играет, и играть будет еще долго, но игра перестает быть основным содержанием его жизни. В кризисный период происходят глубокие изменения в плане переживаний. Цепь неудач или успехов приводит к формированию устойчивого комплекса - чувства неполноценности. Унижения, оскорбленного самолюбия или чувства собственной значимости, компетентности, исключительности. Конечно, в дальнейшем они могут изменяться, даже исчезать по мере накопления другого рода. Но некоторые будут фиксироваться в структуре личности, и влиять на развитие самооценки ребенка, его уровня притязаний [9].
На следующем этапе развития начинает доминировать (преобладать, господствовать) наглядно-образное и речевое мышление, при котором предметы или их образы связываются со словом. Этот вид мыслительной деятельности характерен для дошкольного возраста, когда ребенок мыслит образами, а слово, которым он владеет, помогает ему делать обобщения. У ребенка появляется способность к рассуждениям (в пределах его опыта). С началом школьного обучения у детей начинает быстрее, чем до школы, развиваться понятийное мышление, в процессе которого ребенок оперирует понятиями. Вначале оно тесно связано с конкретными предметами и явлениями (преобладает конкретно-понятийное мышление), но постепенно у младших школьников формируется умение абстрагироваться (отвлекаться) от конкретного, давать обобщения и более или менее отвлеченные выводы (абстрактно-понятийное мышление). В этом развитии мыслительных процессов огромное значение имеет учение, оно расширяет круг представлений и знаний детей [18]. Происходит усвоение новых понятий, они приводятся в систему, чаще применяются умозаключения, в том числе условные, гипотетические. В процессах мышления ребенка 6—7 лет преобладает направленность на решение конкретных задач, связанных с деятельностью (игрой, рисованием, изготовлением разных поделок, простейшими трудовыми процессами). Обобщение у детей этого возраста чаще охватывает внешние признаки, имеющие отношение к практическому употреблению предметов. Это видно из определений, которые ребенок дает вещам. Так, он говорит, что «дом — это где живут», «лопата — чтобы копать» и т. п. Ребенку в начале обучения доступно понимание многих причинных связей явлений, однако это понимание редко выходит за пределы его небольшого личного опыта. Так, ученик III класса правильно объясняет, что маленькая стальная иголка тонет в воде, а большое бревно плавает, так как сталь тяжелее дерева. Но на вопрос, почему, же стальной пароход плавает, а дубовый кряж тонет в воде, он не может дать правильного ответа. Первоклассник, объясняя явление, может указать первую пришедшую на ум причину. Так, на вопрос, почему сталь считается металлом, ученик I класса ответил: «Потому что из нее делают стальные двери». Второклассник ответил бы: «Потому что сталь тяжелая и крепкая». Здесь уже есть попытка указать на качество. Ученик III класса, отвечая на этот вопрос, сказал, что сталь отличается крепостью и ковкостью, «ее можно гнуть, она не ломается, как чугун» [19].
