Глава 1. Специфика коммуникации дошкольника с проблемой заикания
1.1. Психолого-педагогическая характеристика старшего дошкольника с проблемами речевого развития
Заикание - это нарушение темпа, ритма и плавности речи, когда речь прерывается непроизвольными задержками, а иногда и вынужденным повторением отдельных слогов или звуков. Задержки и повторения возникают из-за сокращения мышц речевого аппарата, которое возникает в дыхательном (легкие), голосовом (голосовые складки) или артикуляционном (губы, язык) отделах речевого аппарата. Заикание, по сути, является отклонением от нормы работы высшей нервной системы.
У детей с заиканием, наблюдаются периоды, когда оно исчезает само собой, либо под влиянием лечения, а иногда может возобновиться. Это говорит о том, что заикание не относится к необратимым нарушениям центральной нервной системы. Заикание чаще всего впервые отмечается у детей в период интенсивного формирования функции речи , т.е. в 2-5 лет, очень редко в раннем школьном возрасте и еще реже у подростков.
Основной симптом заикания - судороги мышц речевого аппарата. Речевые судороги возникают только в момент речи или при попытке начать говорить и выражаются в непроизвольном сокращении мышц речевого аппарата. Основоположником классификации речевых судорог стал А.И. Сикорский. Он выделил 16 форм различных речевых судорог в зависимости от их месторасположения. По месту проявления они делятся на дыхательные, голосовые и артикуляционные. По характеру судороги бывают клонические, тонические и смешанные.
Основным признаком-симптомом заикания являются судороги в мышцах лица, губ, языка, дыхательного аппарата ребенка. По характеру они бывают клонические, когда ребенок повторяет много раз один звук или один слог ("по-по-по-пойдем"). И бывают более тяжелые судороги , к примеру , тонические - когда ребенок просто не может начать говорить, как бы застревает на слове. Могут быть и судороги смешанного типа.
Помимо судорог родители могут заметить и другие признаки заикания - это двигательные уловки. Перед тем как начать говорить, ребенок совершает какое-то действие: подергивает мочку уха, постукивает рукой.
Речевые уловки - человек, чтобы начать говорить, проговаривает длительно звук или многократно повторяет одно и то же слово ("э-э-э-э-э", "А я...а я...").
Личностные изменения ребенка. Дети с заиканием переживают по поводу своей речи, могут отказываться от общения даже с близкими людьми.
Заикание отражается на поведении и характере ребенка: он становится боязливым, молчаливым, стеснительным, пугливым, неохотно общается со сверстниками. Для детей с заиканием, большое значение имеет мнение окружающих, они сложно переживают свой порок и, стесняясь своего заикания, уклоняются от разговоров и общения. И в дальнейшем, у подростков такая речевая патология может даже затруднить выбор профессии. Не говоря уже о том, что заикание снижает самооценку ребенка. Хотя нередко переживания не всегда адекватны тяжести заикания.
Не зря логопеды считают, что при заикании страдает не речь, а личность человека в целом. Еще один важный признак заикания - так называемые логофобии. Страх, боязнь речи и ситуации, в которой заикание может возникнуть, например, ответ на уроке перед всем классом, обращение с просьбой к незнакомому человеку на улице.
Коммуникативные способности личности – это индивидуальные психологические особенности, обеспечивающие эффективность ее общения и совместимость с другими людьми.[14, 25].
М.И. Лисина (1929г. советский психолог, доктор психологических наук, профессор) определяет общение – как основное условие развития ребенка, важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, устремлённый на познание и оценку самого себя через других людей. Под общением имеется в виду - взаимодействие людей, направленное на согласование и объединение усилий с целью достижения общего результата.
Первая и наиболее важная отличительная черта состоит в большом разнообразии коммуникативных действий и чрезвычайно широком их диапазоне. В общении со сверстником можно наблюдать множество действий и обращений, которые практически не встречаются в контактах со взрослыми. Ребенок спорит со сверстником, навязывает свою волю, успокаивает, требует, приказывает, обманывает, жалеет. Именно в общении с другими детьми впервые появляются такие сложные формы поведения, как притворство, стремление сделать вид, выразить обиду, кокетство, фантазирование.
Столь широкий диапазон детских контактов определяется больший разнообразием коммуникативных задач которые решаются в этом общении. Если взрослый остается для ребенка до конца дошкольного возраста в основном источником оценки, новой информации и образцом действия, то по отношению к сверстнику уже с трех-четырехлетнего возраста ребенок решает значительно более широкий спектр коммуникативных задач. Здесь и управление действиями партнера, и контроль за их выполнением, и оценка конкретных поведенческих актов, и совместная игра, и навязывание собственных образцов, и постоянное сравнение с собой. Такое разнообразие коммуникативных задач требует освоения широкого спектра соответствующих действий.[50,46]
Вторая яркая черта общения сверстников заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. Повышенная эмоциональность ребенка и раскованность контактов дошкольников отличает их от взаимодействия со взрослыми. Действия, адресованные сверстнику, характеризуются значительно более высокой аффективной направленностью. В общении со сверстниками у ребенка наблюдается в множество раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые различные эмоциональные состояния - от яростного гнева до бурной радости, от нежности и сочувствия до равнодушия. В среднем дошкольники наиболее чаще одобряют ровесника и еще чаще вступают с ним в конфликтные отношения, чем при взаимодействии со взрослым.[21,36]
Столь сильная эмоциональная насыщенность контактов дошкольников связана с тем, что начиная с четырехлетнего возраста сверстник становится более предпочитаемым и интересным партнером по общению. Ценность общения, которая выражает степень необходимой потребности в общении и меру устремленности к партнеру, значительно выше в сфере взаимодействия со сверстником, чем со взрослым.
Третья специфическая особенность контактов детей заключается в их нестандартности и искренности эмоций. Если в общении со взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных общепринятых норм поведения, то при взаимодействии со сверстником дошкольники используют самые неожиданные действия и движения. Этим движениям свойственна особая раскованность, неадекватность, не владение никакими образцами: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и звукосочетания, сочиняют разные небылицы и т.д. Подобная “свобода” позволяет предположить, что общество сверстников помогает ребенку проявить свое самобытное начало. Если взрослый несет для ребенка культурно нормированные образцы поведения, то сверстник создает условия для индивидуальных, ненормированных, свободных проявлений.[11, 32]
Естественно, что с возрастом контакты детей все более подчиняются общепринятым правилам поведения. Однако не регламентированность и раскованность общения, использование непредсказуемых и нестандартных средств остаются отличительной чертой детского общения до конца дошкольного возраста. Еще одна интересная детская особенность общения со сверстниками - преобладание инициативных действий над ответными. Особенно открыто это проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициативу сверстника в большинстве случаев он не поддерживает. Инициативу взрослого дети принимают и поддерживают примерно в два раза чаще. Чувствительность к воздействиям партнера существенно меньше в сфере общения с другими детьми, чем со взрослым. Такая несогласованность коммуникативных действий часто порождает конфликты, протесты, обиды среди детей.
Таким образом, исследования М.И. Лисиной и других ученых показывают, что характер общения ребёнка со взрослыми и сверстниками изменяется и усложняется на протяжении детства. Развитие общения, усложнение и обогащение его форм, открывает перед ребёнком новые возможности усвоения от окружающих различного рода знаний и умений, что имеет важное значение для всего хода психического развития и для формирования личности в целом.
Социализация, или усвоение ребенком общечеловеческого опыта, накопленного предшествующими поколениями, происходит только в совместной деятельности и общении с другими людьми. Именно так ребенок овладевает речью, новыми знаниями и умениями; у него формируются собственные убеждения, духовные ценности и потребности, закладывается характер. Опыт этих первых отношений является фундаментом дня дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей.[6,37]
Коммуникативные способности – это целый ряд социальных, речевых, ролевых стратегий, которые ребенок познает в общении со сверстниками и взрослым; это комплексное явление, захватывающее многие сферы функционирования личности во внешнем мире и многие внутренние процессы психики [17, 29].
Можно выделить основные блоки в формировании коммуникативных способностей:
1. Речевое развитие ребенка, которое должно находиться на уровне, соответствующем возрасту и требованиям окружающей среды и коммуникационной ситуации;
2. Социальная компетентность ребенка, позволяющая ему оценить уместность и целесообразность своих стратегий поведения, своих высказываний;
3. Эмоциональная вовлеченность в ситуацию коммуникации, интерес к установлению контакта с собеседником, готовность проявить личную инициативу и откликнуться на чужую;
4. Наличие определенного набора социальных шаблонов, опыта переживания социальных ситуаций (оценивать коммуникативные навыки ребенка, оказавшегося в незнакомой стрессовой ситуации, которую он не понимает, было бы нецелесообразно) [15, 40].
Рассмотрим подробнее каждый из этих блоков.
Речевое развитие старшего дошкольника во многом определяется требованиями, которыми вскоре предъявит к нему школьное образование. Активный словарный запас ребенка в 6-7 лет достигает 3500-4000 слов [13]. Дошкольник этого возраста уже умеет творчески осмыслять и использовать новую лексику: употреблять ее в уместной ситуации с различными объектами, переносить изученный признак на разные объекты, находить его, описывать.
Развитие словаря дошкольника 3-5 лет осуществляется за счёт слов, обозначающих предметы ближайшего окружения, действия с ними, а также отдельные их признаки. Для ребенка 6-7 лет актуальным становится разговор о более абстрактных понятиях, эмоциональных и нравственных категориях, не имеющих вещественного выражения.
К старшему дошкольному возрасту, дети овладевают лексикой и другими компонентами языка настолько, что усваиваемый язык действительно становится родным. Здесь должно заканчиваться, в основном, формирование ядра словаря. Вместе с тем семантическое и, частично, грамматическое развитие остаются ещё далеко не завершёнными.
К шести годам дети усвоили основные закономерности изменения и соединения слов в предложения, согласование в роде, числе и падеже [16, 17].
У детей встречаются ошибки в чередовании согласных, в употреблении существительных во множественном числе в родительном падеже, трудности в образовании повелительного наклонения глаголов. Поэтому освоение всего многообразия грамматических форм, характерных для русского языка, продолжается в дальнейшем с развитием элементов логического, отвлеченного мышления, формированием языковых обобщений.
Основная функция связной речи – коммуникативная. В коммуникации ребенок реализует свои речевые навыки, и в ней же их приобретает. Разноплановое общение со сверстниками и взрослыми, ставящее ребенка в новые социальные ситуации, позволяет ему накопить большое количество коммуникативных шаблонов. [18, 45]
В старшем дошкольном возрасте эти шаблоны усваиваются в основном подражательно, в повторении коммуникативных шаблонов взрослого человека. Поэтому огромное значение имеет пример взрослого в новой для ребенка ситуации общения: сам ребенок еще не обладает широким выбором коммуникативных стратегий поведения, из которых мог бы выбрать подходящую, поэтому задача педагога, родителя, взрослого человека, продемонстрировать ребенку эти стратегии.
Накопление ребенком самостоятельно и под руководством взрослых необходимого социального опыта способствует раскрытию возрастного потенциала дошкольника, успешной подготовке к обучению в школе, где требования становятся более сложными и разноплановыми из-за необходимости сотрудничать новыми людьми, а так же – к взрослой жизни.
Из этого следует, что именно в дошкольном возрасте закладываются основы социальной зрелости ребенка, его коммуникативные умения, определяя траектории развития и успешной адаптации в меняющемся социуме.
Приобщение ребенка к культуре общества, его социализация, усвоение общепринятых норм определяются множеством факторов, среди них: его собственная компетентность в социальном взаимодействии, внешняя социальная среда, круг общения, индивидуальные особенности психики и возрастные особенности, общие для всех детей на различных этапах развития, степень систематизации работы по культурному развитию школьника.
Эмоциональная вовлеченность ребенка в ситуацию коммуникации является прямым свидетельством благополучной социализации дошкольника, его заинтересованности в межличностном контакте [10, 28].
Старший дошкольный возраст является периодом бурного развития ребенка в эмоциональной сфере: он уже владеет эмпатией, может сопереживать, описать чужие эмоции, рассказать о собственных. Стремление к эмоционально насыщенному общению – естественное стремление дошкольника, помогающее ему в формировании самооценки и картины собственного «Я».[31,48]
Оценить себя беспристрастно, взглянуть на себя со стороны, ребенок этого возраста еще не может, потому во многом ориентируется на внешнюю оценку. Для него важна похвала педагога, принятие и поддержка родителей, признание его заслуг и статуса в коллективе сверстниками.
Старший дошкольник еще не рассматривает общение, коммуникацию, как средство обмена информацией – для него это сугубо эмоциональный процесс, в котором преобладает оценочность, сопереживание, любопытство к чужой внутренней эмоциональной жизни.
Этот факт несколько усложняет обучение ребенка в сфере усвоения знаниевого компонента, но облегчает формирование коммуникативных навыков и стратегий, поскольку ребенок сам демонстрирует живой интерес к их усвоению.
Большое значение имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности, а так статус ребенка в среде сверстников. У неуспешных в социальной коммуникации детей возникает компенсаторная мотивация: они начинают утверждаться в другой области – в занятиях спортом, музыкой.
Ребенок 6-7 лет не просто активно овладевает коммуникативным пространством — он творчески осваивает социальную действительность, не только накапливая информационный материал об отношениях механически, но интуитивно усваивая правила поведения в обществе, общения с другими людьми. [3]
Подводя итог, мы можем сказать, что к старшему дошкольному возрасту у ребёнка по мере овладения языком формируется индивидуальная культура коммуникации, становление которой проходит несколько этапов развития, превращаясь в развернутую систему, в рамках которой ребенок приходит от требования удовлетворения своих потребностей к пониманию необходимости соотносить эти потребности с желаниями окружающих.
Система коммуникативных навыков и стратегий ребёнка создается под влиянием взрослых и в огромной степени зависит от количества взаимодействия с ними и его качественных характеристик, эмоционального наполнения взаимодействия, инициативы всех участников общения, правильно сформированного окружения и от целенаправленного воспитания культуры общения, поскольку зачастую взрослые могут подавать не только положительный пример.
В значительной мере развитие ребенка происходит в актуальной для его возраста игровой деятельности, в том числе командной и ролевой игре, имитирующей коммуникативную ситуацию.
В.А. Сухомлинский отмечает, что «ввести ребёнка в мир человеческих отношений — одна из важных задач воспитания личности ребёнка дошкольного возраста».
Это высказывание становится особенно актуальным на современном этапе развития общества, где ребенок в довольно раннем возрасте приобщается к виртуальной информационной среде.
Для нового поколения детей, столкнувшихся с технологиями интернет общения в юном возрасте, когда их навыки построения межличностной коммуникации еще не были окончательно сформированы, необычайно актуальны разноплановые проблемы общения. [11,15]
Проблемы эти напрямую связаны с попытками современного общества подменить социальную коммуникацию между людьми суррогатом в виде общения в виртуальном информационном пространстве.
И если для взрослого человека такие стратегии взаимодействия могут быть приемлемы, то ребенок, не получая необходимого социального взаимодействия с окружающими и не приобретая опыта отношений, оказывается в ситуации коммуникативного вакуума, который тормозит все его развитие.
Различные аспекты обучения коммуникации изучались в рамках философии и культурологии ( М.М. Бахтин, B.C. Библер, С.Н. Иконникова, И.А. Ильяева, М.С. Каган, О.Е. Савельева, Э.В. Соколов и др.), психологии (К.А. Абульханова-Славская, М.И. Бобнева, А.А. Бодалев, A.А. Брудный, Л.C. Выготский, А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.В. Рыжов и др.).
В том или ином аспекте проблематику коммуникативного процесса и формирования его культуры затрагивали в своих трудах отечественные и зарубежные педагоги-классики (П.Ф. Каптерев, Я. Корчак, А.С. Макаренко, В.Н. Сорока-Росинский, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.).
Интерес к детальному изучению культуры коммуникации личности резко возрос в 70-80-е годы прошлого века. В этот период разрабатываются как общие проблемы, связанные с педагогическим и межличностным общением в учебно-воспитательном процессе, так и проблемы формирования культуры общения дошкольников разного возраста (Б.В. Бушелева, Я.Л. Коломинский, А.В. Мудрик и др.).
На современном этапе направления научных исследований по данной теме характеризуются следующими особенностями. Во-первых, произошедшая смена идеологических установок с коллективизма на индивидуализм породила перестройку системы образования и воспитания, поиск новых основ построения моделей воспитания, поэтому некоторые выводы и аргументация базовых теорий общения в педагогике и психологии потребовали переосмысления. [28, 31]
В последние годы внимание педагогов и психологов было обращено на особенности общения дошкольников и младших школьников (ранее анализу подвергалось в основном общение старших и младших подростков).
Многочисленные исследования доказывают прямое влияние участия ребенка в социальной коммуникации на формирование всей его личности, и в частности формирование умений социальной адаптации.
М.И. Лисина отмечает, что общение для ребенка - это «активные действия», с помощью которых ребенок стремится передать другим и получить от них определенную информацию, установить с окружающими необходимые ему эмоционально окрашенные отношения и согласовывать свои действия с окружающими, удовлетворять свои материальные и духовные потребности. Она выделяет в сфере общения со взрослыми экспрессивно-мимические, предметно-действенные и речевые средства, появляющиеся последовательно, со значительными интервалами. В контактах со сверстниками ребенок использует те же три категории и к началу оформления общения, т.е. к трем годам он, практически, уже владеет ими. Автор имеет мнение, что у младших дошкольников ведущее положение занимают выразительные и практические операции, однако к старшему дошкольному возрасту речь выступает на передний план и занимает положение ведущей коммуникативной операции.
В последнее время педагоги и родители все чаще с тревогой отмечают, что многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Многие дети не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку, порой даже стесняются ответить соответствующим образом, если к ним обращается кто-либо.
Они не могут поддержать и развить установившийся контакт, адекватно выражать свою симпатию, сопереживание, поэтому часто конфликтуют или замыкаются в одиночестве. В то же время общительность, умение контактировать с окружающими людьми — необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности, расположенности и любви к нему окружающих людей.
Формирование этой способности — важное условие нормального психологического развития ребенка, а также одна из основных задач подготовки его к дальнейшей жизни. Для детей дошкольного возраста общение включает знание того, что сказать и в какой форме выразить свою мысль, понимание того, как другие будут воспринимать сказанное, умение слушать и слышать собеседника.
Ребенок 6-7 лет не просто активно овладевает коммуникативным пространством — он творчески осваивает социальную действительность, не только накапливая информационный материал об отношениях механически, но интуитивно усваивая правила поведения в обществе, общения с другими людьми [11].
О неблагополучии ребенка в сфере коммуникативного развития могут свидетельствовать следующие поведенческие стратегии:
а) неспособность сопереживать другому человеку ни в реальной ситуации, ни при прослушивании сказок;
б) неспособность откликнуться на эмоциональное состояние близких людей;
в) отсутствие способности и эмоциональной саморегуляции и контроля за своим поведением;
г) множество отрицательных эмоций и страхов, к которым ребенок
постоянно возвращается при общении;
д) отказ ребенка от контактов со сверстниками, избегание любого общения, уход в себя, замкнутость и пассивность;
е) проявление повышенной возбудимости с агрессивностью, драчливость, повышенная склонность к конфликтам, мстительность, стремление причинить боль;
ж) двигательная расторможенность, повышенная возбудимость,
з) склонность к резким колебаниям настроения, плаксивость, мнительность
Работа по формированию коммуникативных навыков дошкольника ведется в двух направлениях:
1. Преодоление нерациональных, негативных стратегий коммуникации, не учитывающих интересов собеседника, провоцирующих агрессию или другие нежелательные эмоциональные состояния у любого из участников коммуникации.
2. Формирование и отработка положительных коммуникационных навыков, позволяющих выстраивать общение в ключе доброжелательного взаимодействия с учетом интересов всех сторон.
Вопрос о выборе методов формирования навыков коммуникации у ребенка – один из актуальнейших вопросов современного образования, имеющий исключительно прикладное значение в жизни общества. [28]
В условиях социально-экономических изменений перед образованием поставлена задача не просто дать воспитанникам определенный уровень знаний, умений и навыков по основным направлениям развития, но и обеспечить способность и готовность жить в современном обществе, достигать социально-значимых целей, эффективно взаимодействовать и решать жизненные проблемы.
Старший дошкольник ориентирован на межличностное общение со сверстниками, оно является основой для получения опыта социального взаимодействия. Ограничение в таком общении (например, когда ребенок не посещает ДОУ или часто болеет) негативно сказывается на всем развитии ребенка, неудачи в общении сильно угнетают его, могут являться причиной подавленного состояния, иногда даже психосоматических заболеваний.
Демонстрация взрослым человеком коммуникативных навыков здесь является важнейшим фактором формирования этих навыков у дошкольника, поскольку подражание поведению взрослого происходит зачастую даже непроизвольно, и, имея перед глазами достойный пример, ребенок легче усваивает культуру коммуникации, воспринимая ее как должное, а не как навязанную ему условность.
Если общество демонстрирует ребенку неправильные паттерны коммуникации (ругань и конфликты в семье), то он усваивает их как должное, не умея объективно оценить их уместность и эффективность, и отказаться от их использования, а затем сам реализует эти паттерны в общении.
В процессе взаимодействия с коллективом сверстников у ребенка так же формируются навыки коммуникации, но только под чутким руководством взрослого, поскольку дошкольники находятся примерно на одном уровне развития, и продемонстрировать им какие-то глубокие социальные знания может только взрослый, но не сверстник. [18]
Но при этом общение в среде сверстников является прекрасной возможностью отработать навыки общения, полученные ранее.
