Дифференцированный подход к обучению чтению и работе с детской книгой в начальных классах.

В современных условиях обучения учителю необходимо решать ряд проблем. Одна из них - добиться создания таких условий обучения, при которых не только усваивались бы соответствующие программные знания, умения и навыки, но и раскрывались интеллектуальные возможности каждого ребёнка в классе. «Обучение только тогда хорошо, когда оно идёт впереди развития» []. Это может быть достигнуто при условии реальных возможностей каждого ученика. Организовать учебный процесс в соответствии с индивидуальными запросами каждого ученика представляется возможным, применяя дифференцированное обучение. Дифференцированный подход создаёт условия для максимального развития детей с разным уровнем готовности: для реабилитации отстающих и для продвижения обучения тех, кто способен учиться с опережением.Вопросами дифференциации обучения занимались известные педагоги, ученые: А.М. Абрамов, И.П. Подласый, И.М Осмоловская, И.Г. Унт и т.д. И в науке, и в практике преподавания разрабатывались практические подходы к дифференциации процесса обучению грамоте - С.П. Редозубов, Л.К. Назарова, В.А. Кирюшкин, но не получили широкого распространения. Дифференциация в переводе с латинского «difference» означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени [ 6,с.23]. В педагогической литературе подходы к определению дифференцированного обучения разнообразны. Рассмотрим их.

1. Абакумов С. И. Творческое чтение. Опыт методики чтения художественных произведений в школах начального типа. Л. : Брокгауз-Ефрон, 2007 2. А.М.Абрамов «Дифференцированный подход»- М.: Просвещение , 2008.С 204 3. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя . – М.: Просвещение, 2008 4. Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Чтение без принуждения. М.: Знание.1993.- 96 с.-(Нар. Ун-т Пед. Фак., №3) 5. Буслаева, М. Как увлечь детей чтением [Текст] / Мария Буслаева // Библиополе. – 2014. – № 2. – С. 29-31. 6. Бутузов И.Т. «Дифференцированное обучение – важное дидактическое средство эффективного обучения школьников. – М.: Академия, 2008. – 346с.

Современная методическая наука располагает широким выбором УМК по обучению чтению: «Школа России», «Начальная школа XXI века», «Перспективная начальная школа», являющиеся наиболее распространёнными в Орловской области. Выбор УМК осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО. В рамках данной выпускной квалификационной работы мы рассмотрели перечисленные УМК по обучению чтению, с целью выявления наиболее эффективных, способствующих организации дифференцированного работы. Все три УМК соответствуют программным требованиям, включают в себя необходимые для обучения чтению средства, методические материалы. Анализ учебников и методических показал, что наиболее полным и разработанным с точки зрения дифференцированного обучения является УМК «Начальная школа XXI века». Задания, представленные в учебнике, дифференцируются. В содержании к урокам дифференциация учтена. Остальные анализируемые УМК обладают обозначенными требованиями в меньшей степени. Для выявления мотивов чтения младших школьников была проведена диагностика сформированности и осознанности мотивов читательской деятельности с использованием методики незаконченных предложений, разработанной М.П.Воюшиной.