1 Теоретические основы проблемы социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях ДОО
1.1. Характеристика социальной адаптации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в научной литературе
В современных работах психолого — педагогического направления термин «социальная адаптация» рассматривается по-разному. Биологическая и физиологическая составляющая процесса адаптации изучается в качестве основного, одностороннего, процесса воздействия окружающей среды на организм человека, при котором внутренняя активность организма не принимается во внимание. При этом поведенческие реакции организма человека формируются по принципу «стимул-реакция» [4, с. 18].
Данный подход в изучении адаптации детей, биологизаторский, предполагает рассмотрение деятельности взрослого и созданных им условий в качестве основных пусковых стимулов, а действия ребенка – в качестве ответных реакций, обеспечивающих приспособление его к окружающей социальной среде. Согласно исследованиям А.В. Запорожец и Д.Б. Эльконина, биологизаторский подход используют в своих работ многие зарубежные психологи, рассматривая поведение ребенка при этом исключительно в виде приспособления к окружающим его условиям жизни [24, с. 120].
В большом психологическом словаре термин «адаптация» (от лат. adaptore — приспособлять) рассматривается в широком смысле, в виде приспособления к изменяющимся условиям (внешним и внутренним). Кроме этого, подчеркивается тот факт, что адаптация человека включает два аспекта: биологический и психологический. Под биологическим аспектом понимается возможность организма приспосабливаться к условиям внешней среды (устойчивым или изменяющимся): температурному режиму, атмосферному давлению, влажности и т.д., а также к изменениям в самом организме человека. Психологический аспект рассматривает возможность человека как личности приспосабливаться к условиям существования в обществе (социуме) в соответствии с требованиями данного общества и собственными потребностями, мотивами и интересами [4, с. 15].
Активное приспособление отдельного индивидуума к условиям окружающей его социальной среды называется социальной адаптацией. Формируется с помощью процесса усвоения человеком представлений о нормах и ценностях окружающего его социума (как в широком смысле, так и применительно к его ближайшему социальному окружению – семье, коллективу и т.д.). Следует отметить и то, что основными проявлениями социальной адаптации является процесс взаимодействия человека с окружающим его социумом и его активная деятельность в нем [21, с. 120].
Специфические особенности процесса адаптации к социуму у детей и семьи в целом изучаются многими российскими психологами, педагогами, психиатрами (Е.И. Морозова, Д.Н. Исаев, Н.Н. Авдеева, А.И. Захаров, Е.О. Смирнова, С.Г. Шевченко и др.). Ряд исследований свидетельствуют о том, что в личностном развитии ребенка происходят необратимые нарушения, в случае отсутствия психологической готовности к переходу в новые социальные условия [15, с. 21].
Также, целый ряд авторов, подчеркивают негативное значение неблагоприятных факторов в развитии стресса, и, в целом, личности ребенка. Стресс формируется в виде неспецифической реакции организма на изменения окружающих условий, то есть его развитие происходит относительно независимо от того, в чем именно состоят эти изменения. Интенсивность проявления стресса у индивидуума определяется степенью выраженности изменений в окружающем социуме, важностью этих изменений для субъекта, однако не определяют качественных показателей этого состояния, последовательности смены фаз стресса и т.д. Состояние стресса у человека отличается наличием как физиологических, так и психологических проявлений (Ш.К. Левис, 1996; С.А. Разумов,1976; Н.И. Наенко, 1976). Первый этап развития стресса характеризуется процессом мобилизации ресурсов организма с целью приспособления (адаптации) к изменяющимся условиям окружающей среды (социума). На психологическом уровне данный этап проявляется следующими состояниями: повышенное чувство тревожности, постоянное состояния напряжения. Следующим этапом становится формирование стадии резистентности, то есть устойчивого состояния функционирования в новых изменившихся условиях. Данная стадия отражает новый, более высокий уровень равновесия индивидуума в отношениях с окружающей средой (социальной или биологической). Данная стадия обеспечивает максимальную эффективность функционирования индивидуума [30, с. 120].
В исследованиях, посвященных вопросам дошкольной педагогики, адаптация изучается как медико-психолого-педагогическая проблема. Решение данной проблемы возможно путем создания определенных психолого — педагогических условий для детей дошкольного возраста.
Психолого — педагогические условия в ДОО — это требования, которые ставит ФГОС ДО, и которые должны обеспечить дошкольникам успешное освоение образовательной программы и комфортное пребывание в детском саду. Всего их восемь:
1. Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях.
2. Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей).
3. Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития.
4. Поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей в разных видах деятельности.
5. Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности.
6. Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения.
7. Защита детей от всех форм физического и психического насилия.
8. Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
На сегодняшний день, система воспитания дошкольников, ориентируется на удовлетворение их витальных потребностей и ухода за ними. Многие ученые отмечают неудовлетворительность такого подхода, например, в своих работах Е.И. Мороза отмечает, что: «…можно с большей долей вероятности предполагать, что этот период не проходит бесследно даже при благоприятном его окончании, а оставляет след в нервно-психическом развитии ребёнка».
Исследования Н.Д. Ватутиной, С.В. Королевой, С.В. Паршуковой подчеркивается, что момент поступления ребенка в дошкольное образовательное учреждение значительно меняет весь уклад его жизни. Прежде всего, в детском саду, ребенок вынужден контактировать с незнакомыми ему взрослыми, с большим количеством сверстников. Также, ребенку необходимо овладеть общепринятыми в новой среде правилами поведения, научиться ориентироваться в ней, проявлять самостоятельность в бытовых делах. Такие перемены в жизни ребенка могут вызвать у него целый ряд неблагоприятных изменений как в состоянии (эмоциональном, психическом, физическом), так и в поведенческих реакциях. В такой ситуации у детей нередко возникает чувство нарушения привычных взаимоотношений с внешней социальной средой, утрата чувства стабильности и безопасности, что зачастую приводит к невротическим расстройствам, особенно в адаптационном периоде. Такие проблемы проявились уже при открытии первых яслей, открывавшихся на заре советской власти. Для решения данной проблемы медиками разрабатывались щадящие режимы со свободным временем для сна и бодрствования, сбалансированное меню с фруктами и соками, система профилактических мероприятий. Однако, предлагаемые меры смогли смягчить остроту возникшей проблемы, но не решить [17, с. 61].
Изучая особенности адаптации детей к условиям детского образовательного учреждения, Н. М. Аксарина, говорит о том, что: «…садовник пересаживая молодое деревце, выкапывает его с частью почвы, на которой оно произрастало, любовно ухаживает за ним, но, приживаясь на новом месте, оно всё равно болеет» [1, с. 101]. Такой же процесс происходит и с ребенком. Разлука с мамой, разрушение сложившихся стереотипов, беспомощность ребенка, попавшего в незнакомую обстановку, все это разрушает сформированные точки соприкосновения ребенка с привычным образом жизни. Все вышесказанное, по мнению большинства исследователей, могут привести к необратимым нарушениям в личностном развитии ребенка в случае отсутствия у него психологической готовности перехода к новым социальным условиям. Адаптационный период может сопровождаться нарушениями режима сна, отсутствием аппетита, повышением уровня заболеваемости, наличием некоторых неадекватных реакций на окружающую действительность и трудностями в поведении (Н.М. Аксарина, Г.В. Гриднева, Л.Г. Голубева, К.Л. Печора, В. Манова-Томова, С. Аврамова) [22, с. 51].
Ряд исследователей как отечественных, так и зарубежных выделяют три фазы в адаптационном процессе, а именно [20, с. 105]:
1. Острая фаза, или период дезадаптации. Данная фаза проявляется разнообразными колебаниями в соматическом и психическом состоянии ребенка, что приводит к снижению веса, повышению уровня заболеваний (например, респираторных), нарушению режима сна, снижению аппетита, регрессивным отклонениям в речевом развитии (длительностью в среднем один месяц). Для острой фазы адаптационного процесса разработаны научно обоснованные рекомендации для педагогов и специалистов ДОО, обеспечивающие учет индивидуальных особенностей социально-психологической адаптации детей к условиям ДОО, и, как следствие, процесс оптимизации и повышения эффективности психологического сопровождения для детей в этой фазе (М. С. Соснина).
2. Подострая фаза, или собственно адаптация. Данная фаза отличается становлением адекватного поведения ребенка, и, как следствие уменьшением сдвигов отдельных параметров на фоне замедленного темпа индивидуального развития, особенно психического, в сравнении со средними возрастными нормами (длительность три – пять месяцев).
3. Фаза компенсации или период адаптированности. В эту фазу происходит убыстрение темпа индивидуального развития, что приводит к преодолению существующих задержек в темпе развития, дети начинают ориентироваться в новой обстановке и вести себя сдержанно.
Также выделяют три степени прохождения острой фазы адаптационного периода, а именно [12, с. 71]:
1. Степень легкой адаптации формируется на 20-й день пребывания ребенка в детской образовательной организации. В это время у ребенка нормализуется режим сна и питания, начинается контактирование со сверстниками и взрослыми. Кроме того, заболеваемость в этот период не более одного раза и сроком не более 10 дней, без дальнейших осложнений.
2. Степень средней адаптации полностью устанавливается к 30-му дню пребывания в детской образовательной организации. В это время у ребенка восстанавливаются все поведенческие реакции, несколько замедляется нервно-психическое развитие (результатом становится замедление речевой активности). Заболеваемость не более двух раз, сроком не более 10-ти дней, без осложнений.
3. Степень тяжелой адаптации проявляется: во-первых, длительным временным периодом (от двух до шести месяцев и больше), тяжелыми проявлениями поведенческих реакций.
Ряд ученых (Н.М. Аксарина, Л.Г. Голубева, В.Г. Алямовская, Р.В. Тонковая-Ямпольская) отмечают существование двух вариантов протекания этой степени, отличающиеся следующими признаками:
1-й вариант устанавливается к 60-му дню пребывания в дошкольной общеобразовательной организации; стабилизируются поведенческие реакции ребенка; формируется нервно-психическое отставание в развитии ребенка от исходного на 1-2 квартала; заболевания (прежде всего, респираторного характера) отмечаются не более трех раз и сроком не более 10 дней; ребенок не прибавляет в весе и не растет в течении 1-2 кварталов.
2-й вариант проявляется частыми болезнями детей; поведенческие реакции у детей нормализуются к 3-4-му месяцу пребывания в дошкольной образовательной организации; наблюдается отставание в нервно-психическом развитии от исходного на 2-3 квартала; отмечаются замедления веса и роста; нарушение режима сна и питания; проявляются отрицательные эмоции в общении; отмечается боязнь открытого пространства. Данный вариант характерный для детей из семей с гиперопекой со стороны взрослых.
1.2. Сущность и особенности социальной адаптации детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в северном регионе
Важнейшее значение в педагогической практике с детьми старшего дошкольного возраста имеет учет особенностей процесса адаптации ребенка к изменившимся условиям его жизни и деятельности при поступлении в дошкольную образовательную организацию. Процесс привыкания ребенка к новому режиму жизни, к незнакомым людям влияет на состояние ребёнка (физическое и психическое), а также на его дальнейшее благополучное существование в дошкольной образовательной организации и семье. Проблема адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья на сегодняшний день актуальна и требует обоснования вариантов ее решения, поиска оптимальных условий адаптации для детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Поступление ребенка в дошкольную образовательную организацию становится для ребенка значительным событием, сопровождающимся множеством изменений: меняется режим дня, длительное время отсутствуют родители, ситуация вынужденного длительного контакта с одногодками своей группы; формирование нового стиля общения со взрослыми и сверстниками. Вышеперечисленные события резко обрушиваются на ребенка, формируя у него стрессовую ситуацию, которая может привести к возникновению невротических реакций, появлению страха, отказа от еды и сна, возникновению болезней. Именно в этой ситуации адаптация неизбежна, в качестве решения возникшего противоречия между существующими возможностями человека и требованиями окружающей среды.
Выделяют три стиля, с помощью которых человек может адаптироваться к среде:
— Творческий стиль, когда человек старается активно изменить условия среды, активно приспосабливая ее к себе, и таким образом приспосабливается сам.
— Конформный стиль, когда человек просто привыкает, пассивно принимая все требования и обстоятельства среды.
— Избегающий стиль, когда человек пытается игнорировать требования среды, не хочет или не может приспособиться к ним.
Наиболее оптимальным является творческий стиль, наименее- избегающий стиль.
Резкое изменение почти всех условий жизни наступает у детей при поступлении его в детскую организацию. Переход ребенка из семьи в детскую дошкольную организацию часто связан с необходимостью изменить ряд сложившихся привычек, перестроить многие ранее сформированные стереотипы (режим, способ кормления, приемы воспитания и др.). Организм ребенка должен приспособиться к иной температуре помещения, иному микроклимату, иной пище. Такое приспособление требует торможения ранее сложившихся связей и быстрого образования новых, что для детей с ОВЗ жизни при слабости тормозных процессов и сравнительно малой подвижности нервных процессов является задачей хотя и возможной, но трудной для их нервной системы.
Анализируя условия обучения, от которых зависит успешность адаптации ребенка, исследователи выделяют такие показатели как внимание педагогов к ребенку, уровень эмоциональных контактов с ним особенности оценки знаний и поведения детей (Ш.А. Амонашвили, 1988; Е.А. Бугрименко, Г.А. Цукерман, 1994). При поступлении в детскую организацию, ребенок должен одновременно приспособиться к новым условиям, быстро изменить много ранее сложившихся стереотипов. На основе анализа литературы (А.М. Прихожан, Н.Н.Толстых, Е.О. Смирнова, С.Н. Теплюк) можно сказать, что, этот процесс приспособления не всегда и не у всех детей проходит легко и быстро. У многих детей период адаптации сопровождается рядом, хотя и временных, но различных нарушений поведения и общего состояния.
Как говорил А.Н. Леонтьев: «…в ходе развития ребенка под влиянием конкретных обстоятельств его жизни изменяется место, которое он объективно занимает в системе человеческих отношений. Дошкольное детство – это пора жизни, когда перед ребенком все более открывается окружающий его мир человеческой действительности» [34, с.281].
Длительность адаптации зависит также и от уровня развития ребёнка. Если с ним систематически занимались дома и рос он человеком общительным и самостоятельным, то в группе он быстро устанавливает контакт с воспитателем, может занять себя содержательной игрой и не чувствовать себя заброшенным и беспомощным. Малышу, который находится на попечении всех родных по очереди, который не привык самостоятельно занять себя ни на минуту, в условиях детского сада будет трудно.
Как показывают исследования, постепенный переход ребёнка в дошкольную организацию снижает риск возможных дезадаптаций, облегчает привыкание к новым условиям при учете индивидуальных особенностей ребёнка, педагоги могут быстро найти индивидуальный подход к нему.
Течение адаптации детей с ОВЗ усугубляется еще и тем, что у них слабая нервная система. У всех детей с ОВЗ и у детей дошкольного возраста отмечаются реакции «биологической осторожности» или протеста, которые выражаются в виде плача, страха, агрессивных действий или общей заторможенности, негативизма. Социальные контакты и речевая активность уменьшаются вплоть до их исчезновения. Дети теряют часть приобретенных навыков. У них резко снижается аппетит, нарушается продолжительность и глубина сна». Такое явление, называется «регрессия – возвращение к более онтогенетически ранним, примитивным формам реагирования на эмоциогенную ситуацию». Между тем, для коррекции неблагоприятного психического состояния необходимо иметь возможность достаточно надежно устанавливать его причину. Это делает особенно важной психологическую (а не только клиническую) диагностику нарушений адаптации. Важность психологической диагностики определяется также тем, что она позволяет обнаружить признаки нарушений адаптации, не достигающие клинической выраженности, и обеспечить работу по профилактике дезадаптации.
В настоящее время психологические методы диагностики уровня адаптированности ребенка к детской организации крайне слабо разработаны. Наиболее принятая форма диагностических методик для более старших возрастов - разнообразные опросники и анкеты - непригодна для детей с ОВЗ. Таким образом, разработка психологических методов, позволяющих выявлять эмоциональное состояние детей с ОВЗ, уровень их адаптированности к ДОУ, представляет собой чрезвычайно актуальную и до сих пор не решенную задачу.
Учет условий, определяющих успешность адаптации детей к детской организации, позволяет облегчить ее ход, предотвратить дезадаптацию или (что, безусловно, более сложно) преодолеть уже возникшую дезадаптацию. Патогенное действие стресса уменьшается, если окружающие взрослые поддерживают ребенка, устанавливают с ним эмоциональный контакт, осуществляют деловое сотрудничество. Очень большое значение для преодоления нарушений общения (в частности, вызванных дезадаптацией) имеет правильная организация общения в семье, включающая специально организуемые игры, творческие занятия и другие формы делового общения (Е.А. Стребелева, 1996; Г.А. Мишина, 1998).
Задача всего персонала ДОО работать таким образом, чтобы каждый ребёнок справился с трудностями привыкания к новой среде на уровне лёгкой адаптации, и всячески предупреждать, и не допускать проявлений тяжёлой адаптации. Именно поэтому, необходима такая организация жизни ребёнка в дошкольной организации, которая приводила бы к наиболее адекватному, почти безболезненному приспособлению его к новым условиям, позволяла бы сформировать положительное отношение к детскому саду, навыки общения, прежде всего со сверстниками. А.И. Баркан отмечала, что обязанность эффективной организации адаптационного периода ложится на плечи специалистов департаментов образования и руководителей ДОО. Пребывание в группах адаптации и проведение всех мероприятий по подготовке ребенка к посещению детского сада являются необходимым условием сохранения его здоровья и полноценного развития и что родителям необходимо выполнять их неукоснительно.
Рассмотрим факторы, которые определяют характер адаптации детей к дошкольной организации. Первая группа факторов связана с физическим состоянием ребенка. Здоровый, физически развитый малыш обладает лучшими возможностями системы адаптационных механизмов, он легче справляется с трудностями. Нервно и соматически ослабленные, быстро утомляющиеся, имеющие плохой аппетит и сон дети испытывают, как правило, значительно большие трудности в ДОО. На состояние здоровья ребенка, по мнению многих авторов, влияет течение беременности и родов матери, заболевания в период новорожденности и первые месяцы жизни, частота заболеваний в период перед поступлением в детское учреждение. Токсикозы, болезни матери в период беременности могут вызвать неблагополучное созревание сложных систем организма, ведающих приспособлением к изменяющимся условиям внешней среды. Последующие заболевания неблагоприятно сказываются на иммунитете, могут затормозить психическое развитие. Отсутствие правильного режима, достаточного сна приводит к хроническому переутомлению, истощению нервной системы. Такой ребенок хуже справляется с трудностями адаптационного периода, у него возникает стрессовое состояние и как следствие – заболевание.
Рациональный ежедневный режим дня должен обязательно включать физическую и умственную нагрузки на благоприятном эмоциональном фоне. Именно эти три составляющие и представляют собой важнейшую задачу педагогов и родителей, заботящихся о здоровье маленького ребенка. В работах ученых указывается, что правильный режим в плане чередования деятельности и отдыха, своевременного полноценного питания, хорошего сна, обязательной ежедневной прогулки, проведение закаливающих процедур, использования средств физической культуры с учетом доступности для детей с ОВЗ, посильного для дошкольников физического и умственного труда и т.д. может успешно осуществляться лишь с учетом всего комплекса физиологических, гигиенических и педагогических аспектов (особенности развития ребенка, воздушно тепловой режим и освещенность помещений, качество коррекционно-воспитательной работы в группе и т.д.).
Другим фактором, оказывающим воздействие на характер адаптации ребенка к новым условиям, является возраст, и особенности психофизического развития детей. Эти факторы имеет глубокую связь с привязанностью ребенка к матери и возникшими на этой основе невротическими формами поведения. Привязанность к матери – необходимое условие нормального психического развития ребенка. Она способствует формированию таких важных качеств личности, как доверие к миру, положительное самоощущение, инициативность, любознательность, развитию социальных чувств. Для возникновения привязанности с первых дней жизни ребенку необходим продолжительный и устойчивый контакт с матерью или заменяющим его взрослым.
Характер и длительность адаптации зависят и от жизненного опыта ребенка и соматического состояния ребенка, от его уровня развития нервной системы. Ребенок из большой семьи, где есть бабушка и дедушка, тети и дяди, братья и сестры, умеющий без проблем выстраивать собственный стиль поведения с каждым членом семьи, точно знающий, чего от кого можно ожидать, и в группе легко идет на контакт с незнакомыми людьми, с интересом исследует незнакомую обстановку. Легко и быстро адаптируются и те дети, которых родители отвозят на недельку погостить к бабушке или берут с собой в шумную компанию друзей. Нет проблем с адаптацией у детей, которые проживают в коммунальных квартирах или семейных общежитиях. В коммунальных квартирах и общежитиях родители и дети разных семей контактируют между собой. Даже самые маленькие дети знают проживающих по соседству женщин, охотно остаются с любой из них, если матери надо отлучиться. Дети постарше, кроме того, много самостоятельно играют и резвятся в коридорах. «Чем более узок был круг общения ребенка до поступления в детское учреждение, тем длительнее формируются у него отношения с воспитательницей» [10]. Таким образом, дети из этих семей приобретают опыт общения со взрослыми и сверстниками, который помогает им легко адаптироваться при поступлении в дошкольное учреждение, даже при тех обстоятельствах, что режим дня и некоторые другие педагогические требования в этих семьях не всегда выполняются.
Важное значение в процессе адаптации имеет сформированность навыков самостоятельности. Ребенок, умеющий есть, раздеваться и одеваться в детском саду, не будет чувствовать себя беспомощным, зависимым от взрослых, что положительно скажется на его самочувствии. Умение самостоятельно занять себя игрушками поможет ему отвлечься от переживаний, на какое-то время сгладить остроту отрицательных эмоций. Самостоятельность ребенка создаст предпосылки для более быстрого установления контактов со взрослыми и сверстниками.
