Глава 1. Теоретические основы организации проектной деятельности учащихся
1.1. Реализация основных требований ФГОС НОО в организации учебного процесса в начальной школе
Для того, чтобы в полной мере разобраться с вопросом о развитии познавательного интереса учащихся младших классов в процессе изучения предмета «Окружающий мир» на конкретном примере с диагностикой, необходимо изучить теоретические основы данного вопроса, рассмотреть реализацию требований ФГОС НОО по организации учебного процесса и соответствующие этому условия.
Как известно, Федеральные государственные стандарты построения образовательных программ определяют перечень требований к разработке современных образовательных программ и итогам их практической реализации. Эти требования обуславливаются тенденциями текущего этапа общественного развития, требующего смещение акцента с репродуктивного овладения предметными знаниями и навыками к креативным способам применения знаний и умений для решения разнообразных задач, проблемных ситуаций и вопросов. Такой переход связан с выявлением недостатка опыта и знаний в области деятельности в нестандартных ситуациях, способности к проведению анализа деятельности, интерпретации данных, умения сделать грамотный и верный вывод в определенном направлении деятельности, составления прогнозов реализации тех или иных планов, проектов, мероприятий [61].
Обучение учащихся младших классов в системе общего образования РФ реализуется по традиционным методикам и по новым развивающим программам, утвержденным Министерством образования РФ. Несмотря на различия данных методик обучения, они предполагают освоение учащимися начальной школы, необходимого объема знаний и получения практических навыков, предусмотренных федеральными образовательными стандартами. Современное общество выдвигает новые требования к обучению на разных его уровнях, к содержанию, принципам и методам реализации. Во всех учебных учреждениях, педагогами применяются современные технические ресурсы и технологии обучения, помогающие реализовать социальные требования к содержанию учебного процесса на всех его уровнях. В процессе обучения применяются определенные технологии его организации, обуславливающая применение конкретных методов и средств в деятельности педагога, ориентированной на достижение положительного образовательного эффекта. Технология обучения – это совокупность методов, приемов, средств и принципов организации учебного процесса, порядок осуществления преподавательской деятельности, совокупность приемов педагогического воздействия, оказываемых педагогом на учащихся с целью донесения до них учебной информации, способы построения системы взаимодействия между педагогом и учащимися, ориентированной на усвоение учебной программы с применением технических и информационных ресурсов [62].
Несмотря на различия данных методик обучения, они предполагают освоение учащимися начальной школы, необходимого объема знаний и получения практических навыков, предусмотренных федеральными образовательными стандартами.
Современное общество выдвигает новые требования к обучению на разных его уровнях, к содержанию, принципам и методам реализации. Во всех учебных учреждениях, педагогами применяются современные технические ресурсы и технологии обучения, помогающие реализовать социальные требования к содержанию учебного процесса на всех его уровнях.
В процессе обучения применяются определенные технологии его организации, обуславливающая применение конкретных методов и средств в деятельности педагога, ориентированной на достижение положительного образовательного эффекта [69].
В ФГОС НОО особое место отводится проектной деятельности. Актуальность метода учебных проектов связана с тем, что в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования приоритетное значение отдается не знаниям, умениям и навыкам, а универсальным учебным действиям (УУД):
1. Личностным.
2. Познавательным.
3. Регулятивным.
4. Коммуникативным.
Главной целью школьного образования, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, становится развитие способностей ученика самостоятельно ставить учебные цели и задачи, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Уровень освоения универсальных учебных действий предполагает в значительной мере успешность обучения на всех ступенях непрерывного образования.
Уровень их освоения в значительной мере способствует решению задачи повышения эффективности и качества образования, предопределяет успешность всего последующего обучения, поскольку польза его будет измеряться не тем, сколько ученик может «взять», а тем, сколько из «взятого» он сможет применить на практике.
То есть, главной частью нового стандарта являются универсальные учебные действия. В широком значении термин «универсальные учебные действия» обозначает способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении этот термин можно определить как совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурность, компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
В процессе организации учебного процесса мы формируем регулятивные универсальные учебные действия. Регуляция – это не что иное, как управление действиями, это основа основ успешности любой деятельности, это умение управлять своей деятельностью.
1. Предполагается, что на этапе обучения в начальной школе у учащихся должны быть сформированы навыки не только в предметной области, но и универсальных действий, требуемые для образования на последующих этапах, а также развитие навыков самостоятельной деятельности, самоорганизации в решении задач обучения, достижение индивидуального прогресса в приоритетных областях личностного развития. [61] .
В начальной школе можно выделить следующие регулятивные учебные действия, которые отражают содержание ведущей деятельности детей младшего школьного возраста:
1. Умение учиться и способность к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка);
2. Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, жизненного оптимизма, готовности к преодолению трудностей.
Так целеполагание, планирование, освоение способов действия, освоение алгоритмов, оценивание собственной деятельности являются основными составляющими регулятивных универсальных учебных действий, которые становятся базой для учебной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. При ознакомлении с основными правилами общения, правилами поведения на уроке, учащиеся выводят простейшие правила работы в парах, группах, а самое главное приобретают опыт совместной работы. Необходимо формировать представление детей о том, что важно обмениваться мыслями, понимать друг друга, договариваться, а также учить детей общаться, продуктивно сотрудничать друг с другом. Большая ответственность в формировании универсальных учебных действий возлагается как на педагога, так и на их родителей. Учитель играет ведущую роль в формировании учебных действий у учащихся.
Какое значение придают современные исследователи проектной деятельности младших школьников в рамках введения ФГОС?
Эта деятельность относится к области детской самостоятельности, а значит она личностно-ориентирована, приносит удовлетворение ученикам, вызывает у них стойку познавательную активность. Особое значение проектной деятельности младших школьников заключается в том, что в процессе интенсивной для них деятельности они готовятся к весьма серьезному для них труду в основной школе: получают опыт элементарного исследования проблемы, поиска информации по теме в разных источниках, овладевают навыками работы со справочниками, энциклопедиями, словарями.
Современная начальная школа, работающая по методике развивающего обучения, ставит личность ребенка и ее развитие на приоритетное место в организации образовательного процесса. В этой связи, основными технологиями обучения учащихся младших классов становятся следующие:
1. Личностно-ориентированный подход в обучении. Он предполагает использование дифференцированных методов, форм, приемов обучения, с целью реализации активности и самоутверждения каждого учащегося в образовательном процессе;
2. Деятельностный подход. Он призван включить учащегося в процесс деятельности, который он будет сам направлять, контролировать и оценивать. Современные методики начального обучения не предполагают исключение преподавание учебного материала, а просто видоизменяют функциональную роль учебной программы. Учащиеся должны не просто усваивать информацию, запоминать ее, а должны развивать навыки ее нестандартного применения, использования в новых условиях, развития старого или проектирования нового продукта;
3. Здоровьесберегающие технологии обучения. Они нацелены на сохранение здоровья учащихся, требующее особой организации образовательного процесса. Происходит разработка профилактических мероприятий по борьбе с утомляемостью, перенапряжением, развитием психического дисбаланса организма. Для этого, при организации учебного процесса в расчет берутся нормы гигиены, отслеживается состояние учащихся в течение учебной недели, с привлечением специалистов медицинского профиля. Преподавание должно быть построено таким образом, чтобы учащемуся было комфортно на занятии, нагрузка была для него посильной;
4. Арт – технологии обучения и игровая деятельность. Методики начального обучения должны учитывать возрастные особенности развития ребенка. А это значит, что обучение в игровой форме должно быть приоритетным, поскольку, игра является основным видом деятельности младшего школьника, способствующая развитию его мотивации к познанию. Арт-технологии, также, ориентированы на развитие познавательной заинтересованности учащихся и их активное включение в образовательный процесс [62].
Таким образом, при реализации основных требований ФГОС НОО в учебном процессе начальной школы формируются основные универсальные учебные действия. Развитие, которых способствует формированию у младшего школьника:
• Овладению основами умения учиться, способности к организации собственной деятельности;
• Любознательности, активности и заинтересованности в познании мира;
• Доброжелательности, умеющего слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
• Готовности самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
• Выполняющего правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
• Любви к своему краю и своей Родине;
• Уважению ценности семьи и общества.
Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования представляют собой систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования и достижения планируемых результатов начального общего образования.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды:
- обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
- гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;
- комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
Реализация современных требований требует от учителя особого профессионализма: кроме функции координатора, организатора, помощника, консультанта, он должен овладеть командной, совместной, коллективной формой работы.
Выполнение данных функций определяет и выбор педагогом приоритетных образовательных технологий - проектного, исследовательского, рефлексивного обучения, информационно-коммуникативных технологий. Указанные технологии способствуют становлению компетентностей обучающихся: информационной, социальной, личностной, коммуникативной, что в полной мере соответствует задачам развития современного образования в условиях новой социально-образовательной ситуации [63].
Также, современные педагогические технологии в начальной школе требуют перехода от словесного образования к системно-активному. Школа давно нуждается во внедрении новых подходов к обучению, и этот метод позволяет создавать новые ориентиры, основанные на личностном отношении к ученикам. В этом случае каждый учитель является автором и создателем своей новой методологии, которая часто дает потрясающие результаты.
В начальной школе существуют и оправдывают себя такие современные педагогические технологии как личностно-ориентированные, перспективные, коллективные. Они улучшают качество образования, сокращают рабочую нагрузку и позволяют эффективно использовать учебное время. Ведь здесь детей объединяет групповая работа в команде
На основании анализа требований ФГОС НОО можно сделать вывод, что особую роль в реализации этих требований в процессе организации учебного процесса в начальной школе играет «Окружающий мир».
1.2. Проектная деятельность учащихся и психолого-педагогические основы ее организации
Одной из основных задач образования в условиях реализации ФГОС НОО является сформировать у обучающихся умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации.
Системно-деятельностный подход предполагает развитие личности обучающихся на основе обретения опыта жизнедеятельности. Данный подход показывает логику развития универсальных учебных действий, помогающийученику в прямом смысле узнать, понять необъятное и научиться тому необъятному, которое строится по формуле: от действия к мысли. В связи с этим наиболее важным становится внедрение новых образовательных стандартов. Стандарты ставят перед собой задачу не только осваивать обучающимися конкретные знания, навыки и умения на конкретных дисциплинах в школе, но и сформировать комплекс универсальных учебных действий, главной задачей которых является «научить учиться» [12, с.182].
Познавательная деятельность – это активное изучение человеком окружающей действительности, в процессе которого индивид приобретает знания, познает законы существования окружающего мира и учится не только взаимодействовать с ним. Одним из видов познавательной деятельности является проект - Проект – работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата [56, с. 6].
Проектная деятельность – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учетелей и детей, которая имеет общую цель, согласованные методы, средства, приемы и способы деятельности, направленные на достижение общего результата. В настоящее время, проектная деятельность в работе с детьми начальной школы применяется с целью обеспечения их познавательной активности. Это связано с тем, что проектная деятельность интегрирует в себе различные виды деятельности школьников.
В основе проектной деятельности заложен проект. Проект – это комплекс конкретных действий, организованных педагогом, направленных на разрешение наиболее актуальной для развития ребенка проблемы.
Основной целью проектного метода в школьных учреждениях является развитие свободной творческой личности, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
Сущность проекта заключается в том, что он основан на общем интересе всех участников, реализуется посредством активной творческой деятельности и завершается реальным практическим результатом.
По мнению А.И. Савенкова: «Проектную деятельность следует рассматривать как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения [52, с.156].
Проектная деятельность младших школьников, будучи основной структурной единицей процесса обучения, способствует развитию общеучебных навыков (социальных, коммуникативных, мыслительных).
Первое – это социальные навыки. Умение работать в группе, сотрудничать, умение принимать и выполнять определённую роль: быть лидером или исполнителем, умение выстраивать свои отношения с людьми, которые тебя окружают.
Следующие навыки – коммуникативные: учиться не только говорить, но и важно научиться умению слушать, принимать другое мнение и спокойно отстаивать своё.
Навыки, которые формируются в ходе проектной деятельности – это и мыслительные навыки. Дети учатся анализировать, обобщать, сравнивать, классифицировать и так далее.
Навыки, тесно связанные с мыслительными – это исследовательские навыки: учиться проводить исследование, уметь наблюдать, выявлять, соотносить.
Исследование является определенным направлением деятельности в какой-либо области: в данном случае, в изучении окружающего мира. Она ориентирована на получение знания, то есть, по сути, она направлена на его изготовление. Это обуславливает принадлежность предмета к динамично развивающимся системам, необходимым для процесса созидания.
Объектами такого исследования являются эмпирические параметры и свойства, рассматриваемого объекта, которые научно обоснованы и доказаны к данному временному периоду. При изучение какого-то объекта или процесса в научном смысле предполагается его объективное рассмотрение. Научное исследование относится к рациональным и целеориентированным направлениям деятельности, итогом которого является система понятий, теорий и законов [67].
Приступая к проектированию в начальной школе, следует учесть, что большинство малышей еще не имеют постоянных увлечений. Их интересы ситуативны. Поэтому, если тема уже выбрана, приступать к ее выполнению надо немедленно, пока не угас интерес.
Организуя проектную деятельность учащихся, есть ряд обстоятельств, которые необходимо учитывать при работе. Учащемуся не может быть предложено в качестве проекта, для выполнения которого у него нет никаких знаний умений, при том, что эти знания и умения ему негде найти и приобрести.
Иными словами, для работы над проектом автор должен иметь определенный исходный (пусть минимальный) уровень готовности. И, конечно, не может быть проектом работа очень знакомая, многократно ранее выполнявшаяся, не требующая поиска новых решений и соответственно не дающая возможности приобрести новые знания и умения [63].
Стандартный проект - это «продукт», созданный как результат проектной деятельности; разработанный план решения проектных задач с представлением его реализации, описанием исследований, изложением выводов и рекомендаций.
Алгоритм разработки такого проекта таков: проблема – цель – результат.
По большому же счету, существует несколько классификаций проектов. У.Х. Килпатрик, например, делил проекты на созидательный, потребительский и интеллектуальный.
А.С. Сиденко отмечает, что базироваться классификации проектов должны:
1. По характеру результата.
2. По профилю знаний.
3. По числу участников [56].
А.Г. Раппопорт делит проекты:
1. По типу объекта проектирования.
2. По характеру координации.
3. По уровню всевозможных контактов.
4. По продолжительности.
Е.С. Полат делит проекты по таким признакам, как:
1. Главенствующая в проекте деятельность.
2. Предметно-содержательная область.
3. Характер контактов.
4. Количество участников.
5. Продолжительность проекта [44].
На наш взгляд, наиболее усредненным и оптимальным вариантом классификации является деление на такие основания, как:
1. Главенствующая в проекте деятельность.
2. Продолжительность проекта.
3. Количество участников проекта.
4. Характер контактов.
5. Характер координации.
6. Предметно-содержательная область проекта.
Для организации проектной деятельности в начальной школе наибольшее значение имеет классификация по главенствующему виду деятельности (таблица 1).
Таблица 1. - Характеристика проектов, классифицированных на основе заданий ведущего вида деятельности
Виды проектов Их особенности
Информационно – поисковые
Направлены на сбор информации о каком-либо объекте деятельности; предполагают знакомство участников проекта с данной информацией, ее анализ и группировку фактов.
Исследовательские Подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или собственные полностью совпадающую с подлинным научным исследованием.
Продуктивные Предполагают соответствующее творческое оформление, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников.
Игровые Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта.
Практико – ориентированные Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников. Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четких выходов и участия каждого в оформлении конечного продукта
При всем при этом, независимо от видов проектов, все они направлены на конкретне цели, ограничены по времени, неповторимы [56].
Разные авторы по-разному определяют этапы деятельности школьников, участвующих в реализации проекта.
Г.В. Степанова, например, определяет 7 фаз:
1. Определение темы проекта.
2. Выбор проблемы.
3. Определение мелких проблем.
4. Структурирование работы.
5. Работа над проектом.
6. Защита и представление проекта.
7. Оценка проекта [23].
По мнению М.К. Господниковой, необходимо выделять такие этапы, как:
1. Организация.
2. Планировка.
3. Подготовка.
4. Проектная деятельность.
5. Практическое применение проекта.
6. Подведение итогов [31].
По нашим предствлениям, наиболее необходимым выступает алгоритм проектной работы младших школьников, который представлен на рисунке 1.
Рисунок 1. Этапы осуществления проекта
Защита проекта - венец исследования и один из главных этапов обучения начинающего исследователя. О выполненной работе надо не просто рассказать, ее, как и всякое настоящее исследование, надо защитить публично. В ходе защиты дети учатся излагать добытую информацию, сталкиваются с другими взглядами на проблему, учатся доказывать свою.
Процесс реализации ученической исследовательской деятельности состоит из нескольких этапов:
1. Выявление детей, которые желают и могут заниматься исследовательской работой;
2. Определение тем, постановка проблем и задач, фиксация научных результатов; индивидуальная работа с обучающимися научного руководителя;
3. Оформление учеником проведенных исследований, рецензирование;
4. Участие в конференциях для учеников начальной школы [65].
Составление творческих проектов активизирует познавательную активность учащихся, помогает им создавать новых открытия, включая логическое мышление. Оно активизируется за счет того, что дети не рассматривают какие-то известные факты, а сами открывают новые знания, новые понятия, делают выводы, на основе данных, полученных в ходе исследовательской работы. Проектные методы хороши тем, что их можно применять к любой дисциплине. Особенно эффективными эти методы оказываются в тех случаях и на тех занятиях, которые требуют установки межпредметных связей и зависимостей, выявления причинно-следственных связей отдельных объектов или событий, построения логической последовательности какого-то процесса, описание его динамики. Использование метода проектов помогает: Сделать учащегося в активным субъектом учебной деятельности; Активизировать потенциал каждой личности; Развить логику и абстракцию мыслительных процессов; Сделать процесс усвоения информации личностно-ориентированным; Коллективно использовать знания, направляя их на достижение общих целей образования; Развить опыт решения неординарных задач; Развивать способности рассуждения и формирования аргументированных выводов; Делать верные умозаключения; Мыслить последовательно. Методы проектов могут включать в свой состав тестовые задания, головоломки и игры, которые учащиеся воспринимают наглядно – в виде слайдов презентации или разработки компьютерного теста. Это позволяет оценить логические операции, которые учащиеся способны выполнять, продемонстрировать степень усвоения ими материала, отражают сформированность их навыков формирования умозаключений [64].
Учителю важно помнить, что цель работы над проектом в первом классе – заинтересовать обучающихся проектной деятельностью, а также дать понять для чего им это нужно. А в последующих классах – показать, как этим заниматься, то есть научить детей ставить перед собой цели и уметь достигать их путем планирования и подбора необходимых средств.
