Формирование произношения у слабослышащих дошкольников

Введение 3 Глава 1. Теоретические основы формирования произношения у слабослышащих дошкольников 6 1.1 Анализ литературных источников по проблеме исследования 6 1.2 Психолого-педагогическая характеристика слабослышащих детей 15 1.3 Программа логопедического сопровождения слабослышащих детей дошкольного возраста 21 Вывод по 1 главе 24 Глава 2. Опыт экспериментальной работы по формированию произношения у слабослышащих дошкольников средствами предметно-практического обучения 27 2.1 Организация и методы исследования 27 2.2 Реализация программы по формированию навыков произношения у слабослышащих детей дошкольного возраста 34 2.3 Анализ результатов исследования 38 Вывод по 2 главе 43 Заключение 45 Список использованной информации 48 Приложения 52

1. Аверкин В.Н., Зайченко О.М. Модернизация образования в Новгородской области: опыт и перспективы: Сборник материалов.- Великий Новгород: НРЦРО,2013. – 80 с. 2. Актуальные проблемы специальной психологии и коррекционной педагогики: исследования и практика: материалы VII Всероссийской научно-практической конференции студентов и аспирантов (с международным участием). – Казань, 23 апреля 2013 г. / под общ. ред. А.И. Ахметзяновой. – Казань, 2013. – 230 с. 3. Андреева Л.В. Сурдопедагогика. - М.: Изд. центр «Академия», 2015. - 371 с. 4. Арестова О.Н., Бабанин Л.Н., Тихомиров О.К. Возможности анализа уровня притязаний при применении компьютера // Вопросы психологии. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.voppsy.ru/issues/1992/921/921152.htm 5. Барабанов Р. Е. Этиология нарушения слуха и речи у глухих и слабослышащих детей // Молодой ученый. - 2012. - №5. Т.2. - С. 174-176. 6. Барабанов Р. Е. Особенности коммуникативной функции детей с нарушением слуха // Молодой ученый. - 2015. - №5. - С. 559-560. 7. Богданова Т.Г. Сурдопсихология. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Изд. центр «Академия», 2012. – 322 с. 8. Борякова Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. – М: АСТ: Астрель; 2013. – 328 с. 9. Боскис P.M., Левина Р.Е. Речь и развитие аномальных детей// Основы обучения и развития аномальных детей. - М.: Академия, 2011, - 438 с. 10. Быкова Л.М. Развитие связной речи глухих учащихся начальных классов. – М.: АСТ, 2014. – 218 с. 11. Дефектологический словарь [Электронный источник] Режим доступа: http //: www.defectologн.ru 12. Зикеев А.Г. Развитие речи слабослышащих учащихся. Пособие для учителя. – М.: Академия, 2012. – 216 с. 13. Коровин К.Г. Методические основы формирования личности слабослышащего школьника в учебном процессе // Дефектология. – 2012. -№3. – С. 21-24. 14. Лубовский В.И., Розанова Т.В., Солнцева Л.И Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – 3-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 464 с. 15. Носкова Л. П. Головчиц Л. А. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха: учебное пособие для ВУЗов. – М.: Владос, 2014. – 326 с. 16. Рунова, М.А. Помогите ребенку укрепить здоровье [Электронный ресурс] // Педагогическая библиотека. URL: http://pedlib.ru/Books/1/0096/1-0096-1.shtml 17. Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду [Электронный ресурс] // Педагогическая библиотека. URL: http://pedlib.ru/Books/1/0096/1-0096-1.shtml 18. Соловьёв И. М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. - М.: Академия, 2015. – 217 с.. 19. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И.Солнцева и др.; Под ред. В.И. Лубовского. - М.: Издательский центр «Академия», 2015. - 464 с. 20. Сурдопедагогика: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. Е.Г. Речицкой. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2014. - 655 с. 21. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. М.: Академия, 2011. – 327 с. 22. Фомина Л.К. Психолого-педагогическая характеристика детей со сложным нарушением развития / Л.К. Фомина // Проблемы и перспективы развития образования: материалы V междунар. науч. конф. (г. Пермь, март 2014 г.). - Пермь: Меркурий, 2014. - С. 191-193. 23. Чичкова Т.И. Социализация детей с нарушением слуха в современном обществе // Молодой ученый. - 2016. - №26. - С. 705-708. 24. Шафигуллина А.Г. Педагогическое сопровождение обучения детей с нарушением слуха на уроках развития речи // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). - СПб.: Реноме, 2012. - С. 272-274. 25. Щеглова Т.М. Диагностика, коррекция и сопровождение детей с нарушением слуха в современном образовательном процессе // Молодой ученый. - 2016. - №18. - С. 475-478. 26. Яковлева Е.А. Формирование словесной речи детей с нарушением слуха в процессе обучения // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). - Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. - С. 171-173. 27. Янн П.А. Воспитание и обучение глухого ребёнка. – М., 2003. – 248 с. 28. Яхнина Е.З. Пути совершенствования произносительной стороны устной речи у глухих школьников : рекомендации к работе по формированию интонац. структуры уст. речи в мл. классах шк. для глухих // Дефектология. – 2015. – № 1. – С. 49-54. 29. Flex E, Mangino M, Mazzoli M, Martini A, Migliosi V, Colosimo A, Mingarelli R, Pizzuti A, Dallapiccola B. Mapping of a new autosomal dominant non-syndromic hearing loss locus (DFNA43) to chromosome 2pl2 / J Med Genet. 2013 Apr;40(4):278-81. 30. Robinette M.S. Otoacoustic emissions: Clinical applications / M.S. Robinette /Ed.2nd edition.-Thieme,2012. 31. Shannon R.V. The relative importance of amplitude, temporal, and spectral cues for cochlear implant processor design. / R.V. Shannon // Am J Audiol. 2012 Dec; 11 (2): 124-7. 32. Tapia M.S. Auditory neuripathy / M.S. Tapia, A. Almeran, M.Lirola// An. Esp. Pediatria.-2013.-V.53.-N5.-P.399-404. 33. Wertz DC, Fletcher JC, Nippert I, Wolff G, Ayme S. In focus. Has patient autonomy gone to far? Geneticists' views in 36 nations / Am J Bioeth. 2012 Au-tumn;2(4):W21.135 N

Глава 1. Теоретические основы формирования произношения у слабослышащих дошкольников 1.1 Анализ литературных источников по проблеме исследования Речевое развитие детей с нарушениями слуха основывается на физиологической закономерности «формируемых у человека языковых процессов и взаимодействия между мозгом и языком» [30]. В специальной педагогике проблема развития ребенка с нарушениями в развитии как социальная осмыслена Л.С. Выготским, С.А. Зыковым [11, 27]. Авторы отмечают, что единственно верным путем вывода ребенка из социального туника, является его обучение и воспитание за счет компенсации его физического недостатка и включения в разнообразную социально значимую деятельность. Ссылаясь на мнение Л.С. Выготского, отметим, что органический дефект «создает трудности, задержки и отклонения не только в сфере и в плане биологического, но и в сфере культурного развития поведения» [11]. Сужение социальных контактов отрицательно влияет на формирование личностных и речевое развитие ребенка в целом. По мнению этик авторов период дошкольного детства наиболее значим и благоприятен для проведения целенаправленной коррекционной помощи» детям, интегрированным в слышащий социум. Принципиально важными являются основополагающие принципы специальной системы обучения слабослышащих школьников: максимальное обогащение речевой практики учащихся, овладение определенным словарным запасом в неразрывном единстве с изучением различных закономерностей языка.