Диагностика и развитие мышления младших школьников

ВВЕДЕНИЕ В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития. С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов. Именно младший школьный возраст является продуктивным в развитии логического мышления. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств. Проблема состоит в том, что учащимся уже в 1-м классе для полноценного усвоения материала требуются навыки логического анализа. Однако исследования показывают, что даже во 2-м классе лишь незначительный процент учащихся владеет приемами сравнения, подведения под понятие, выведения следствий и т.п. Учителя начальной школы в первую очередь зачастую используют упражнения тренировочного типа, основанные на подражании, не требующие мышления. В этих условиях недостаточно развиваются такие качества мышления как глубина, критичность, гибкость. Именно это и указывает на актуальность проблемы. Таким образом, проведенный анализ показывает, что именно в младшем школьном возрасте необходимо проводить целенаправленную работу по обучению детей основным приемам мыслительных действий. Возможности формирования приемов мышления не реализуются сами собой: учитель должен активно и умело работать в этом направлении, организуя весь процесс обучения так, чтобы, с одной стороны, он обогащал детей знаниями, а с другой, всемерно формировал приемы мышления, способствовал росту познавательных сил и способностей школьников. Специальная педагогическая работа по развитию логического мышления детей младшего возраста дает благоприятный результат, повышая в целом уровень их способностей к обучению в дальнейшем. В более старшем возрасте никаких принципиально новых интеллектуальных операций в системе мыслительной деятельности человека уже не возникает. Многие исследователи отмечают, что целенаправленная работа по развитию логического мышления младших школьников должна носить системный характер (Е.В. Веселовская, Е.Е. Останина, А.А. Столяр, Л.М. Фридман и др.). При этом исследования психологов (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.А. Люблинская, Д.Б. Эльконин и др.) позволяют сделать вывод о том, что результативность процесса развития логического мышления младших школьников зависит от способа организации специальной развивающей работы. Объект работы - процесс развития логического мышления младших школьников. Предмет работы - задачи, направленные на развитие логического мышления младших школьников. Цель работы - исследование оптимальных условий и конкретных методов развития логического мышления младших школьников. Для достижения поставленной цели нами были определены следующие задачи: - проанализировать теоретические аспекты мышления младших школьников; - выявить особенности логического мышления младших школьников; - провести опытно-экспериментальную работу, подтверждающую нашу гипотезу; - в заключение работы подвести итоги проделанному исследованию. Гипотеза - развитие логического мышления в процессе игровой деятельности младшего школьника будет эффективным если: - теоретически обоснованы психолого-педагогические условия, определяющие формирование и развитие мышления; - выявлены особенности логического мышления у младшего школьника; мышление младший школьник игровой - структура и содержание игр младших школьников будут направлены на формирование и развитие у них логического мышления; - определены критерии и уровни развития логического мышления младшего школьника. Методы исследования: -теоретический анализ психолого-педагогической литературы; -эмпирические: эксперимент в единстве его этапов: констатирующего, формирующего и контрольного; - етоды обработки данных: количественный и качественный анализ полученных результатов; -методы презентации данных: таблицы и диаграммы; База исследования: ГБОУ Школа № 1547. Структура настоящей работы определяется поставленными целью и задачами и включает в себя введение, основное содержание, заключение и список использованной литературы.