Социальные факторы стрессоустойчивости

ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. Обучение в вузе является важным этапом профессионализации и предусматривает, наряду с необходимым уровнем профессиональных знаний, развитие профессионально значимых качеств личности, формирование профессиональной пригодности, которая обеспечит успешность функционирования в профессиональной среде. Недостаточное внимание исследователи уделяют проблематике подготовки будущих специалистов. Учебная деятельность студентов является одним из наиболее напряженных в психологическом плане видов трудовой активности, обуславливает необходимость ее изучения. Разработка данной проблемы важна не только в теоретическом, но и практическом плане, в частности, для решения задач профилактики, ранней диагностики и психокоррекции различных психических расстройств, для обеспечения высокой трудоспособности человека. Большой вклад в исследование стрессоустойчивости привнесла школа В. М. Бехтерева, А. Ф. Лазурского, М. Я Басова, В. Н. Мясищева, Б. Г. Ананьева. Эмоциональные состояния в учебной деятельности и стресс в своих трудах рассматривали: Л. А. Китаева-Смык, Н. А. Кузнецова, Ю. В. Щербатых, К. В. Краева, А. А. Тимошкина. Объект исследования – феномен стрессоустойчивости. Предмет – различия в стрессоустойчивости у обучающихся различных направлений профессиональной подготовки. Целью исследования является определение общих и отличительных особенностей стрессоустойчивости будущих специалистов разных специальностей. Гипотеза исследования имеются различия в уровне стрессоустойчивости студентов факультета психологии и студентов 1-го медицинского факультета по направлению лечебное дело. В связи с поставленной целью были определены следующие задачи исследования: - Провести методолого – теоретический анализ психологического феномена эмпатии у студентов - психологов; - Исследовать развитие эмпатии у студентов- психологов - Разработать рекомендации по развитию эмпатии у студентов-психологов. Методы исследования: – теоретические: анализ, сравнение, классификация, обобщение социально-педагогической, психологической литературы по проблеме исследования; – эмпирические: тестирование, анкетирование; – были использованы следующие методики: Тест на учебный стресс Ю.В. Щербатых; Методика «Прогноз»; Тест самооценки стрессоустойчивости С. Коухена и Г.Виллиансона; – методы статического анализа полученных данных и качественной интерпретации результатов исследования; – методом математической статистики был определён U-критерий Манна-Уитни, где сравнительный анализ стал основным интерпретационным методом в эмпирическом исследовании. – обработка результатов анализа – анализ проведенного исследования. База выполнения работы: видами экспериментальной работы было задействовано 60 студентов 2 курса,30 из которых студенты Крымского Федерального Университета им. В.И. Вернадского факультета психологии, а остальные 30 студенты Медицинская академия имени С.И. Георгиевского ФГАОУ ВО «КФУ им. В.И. Вернадского» 1-го медицинского факультета города Симферополя. В исследовании принимали участие студенты в возрасте от 17 до 20 лет. Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы специалистами в работе с молодыми людьми, которые находятся в стрессовой ситуации и для формирования личностной стрессоустойчивости в своей профессиональной деятельности. Научная новизна: впервые определено наличие зависимости специальности студентов не только от унаследованной стрессоустойчивости, но и от ее сформированности в процессе обучения в высшем учебном заведении, научно обоснована необходимость контроля формирования стрессоустойчивости как профессионально важного качества. Курсовая работа состоит из введения, 2 глав, выводов, заключения, библиографического списка и приложений.