Педагогические условия профилактики девиантного поведения подростков

В современной быстроразвивающейся России наряду с ее многочисленными социально-педагогическими проблемами и путями их решения остро назрел вопрос профилактики девиантного поведения подростков. В эпоху кардинальной перестройки социума, переосмысления и смены полюсов общественных ценностей самой беззащитной и подверженной негативным влияниям перемен частью общества стали подростки. В силу слабого социального иммунитета подростки трудно приобщаются к идеалам общества и легко к плохим привычкам и уже в будущей своей жизни принимают их за «норму». По данным научных исследований, употребление спиртных напитков и наркотиков оказывает в буквальном смысле разрушающее воздействие на психику подростка, при этом не только задерживается развитие высших форм мышления подростков, выработка этических и нравственных категорий, эстетических понятий, но и утрачиваются уже развившиеся способности профессиональной направленности. Под воздействием психоактивных веществ подросток становится более восприимчивым к воздействию негативного поведения окружающих. Не имея действенных и реальных государственных механизмов снижения уровня зависимого поведения своих граждан, растет и ширится «группа риска» общества, развивающиеся наркотические пристрастия подростков позволяют вовлекать их в преступную деятельность. Социально-педагогические фак-торы возникновения девиантного поведения среди подростков лежат в плоскости семейного, школьного и общественного воспитания. Семья, в которой воспитывается подросток, закладывает первый «кирпичик» нрав-ственного воспитания, поэтому дисгармония внутрисемейных отношений, проявляющихся в жестоком обращении с ним, безответственном отношении к его судьбе, существующей в воспитании двойной морали, а также употреблении родителями спиртосодержащих, наркотических веществ и, как следствие этого, аморальное поведение и низкий жизненный уровень семьи, толкает его на первый шаг по «пути» девиантного поведения. Даже если подросток хочет соответствовать требованиям общества, но в силу сложившихся педагогических условий, неумения правильно определить свои социальные роли, а также незнания способов социальной адаптации, деструктивной линии жизни, он не может этого сделать. Наличие девиантной референтной группы облегчает со¬вершение противоправных и аморальных действий, обеспечивает психологический комфорт от участия в подобных действиях, уменьшает эффективность способов социального контроля. В настоящее время исследования профилактики девиантного пове-дения подростков носят бессистемный, эпизодический, в большинстве случаев сравнительно-описательный характер. Динамика современных социальных процессов, обострение обще-ственных отношений, криминализация, материальная необеспеченность большей части населения страны, разделение её на богатые и бедные страты отрицательно влияют на самую уязвимую часть – подростков. Процессы в системе школьного образования, разворачивающиеся в наше время, имеют целью подготовить подростков к решению задач обеспечения комфортного, цивилизованного участия в жизни постоянного меняющегося социума. Но отсутствие реальных программ, подготовленных учителей в вопросах по профилактике девиантного поведения и слабо развитая сеть методического обеспечения этого процесса приводит этот процесс к деградации. Следовательно, актуальность поиска педагогических условий про-филактики девиантного поведения подростков обуславливает процесс культурного и нравственного развития личности подростка. В силу этого возникает необходимость научного осмысления влия-ния педагогических условий функционирования учебной и внеучебной деятельности на профилактику девиантного поведения подростков. Проблемам, связанным с девиантным поведением, посвящено боль-шое количество научных трудов. Работы Э.Е. Бехтеля, М.А. Галагузовой, Е.А. Кошкиной, О.П. Стрелец, Н.Ю. Максимовой, H.H. Иванца и др. содержат педагогические и социальные аспекты профилактики девиантного поведения среди подростков. В исследованиях этих авторов выявлено, что главными факторами возникновения у подростков потребности в девиациях являются возрастные особенности, неблагоприятное социальное окружение, отклонение в функционировании высшей нервной деятельности. В работах В.Е. Пелипаса, А.Е Личко, В.Д. Москаленко, Б.М. Левина, В.Д. Рожнова, Э.Г. Эйдемиллера и других известных ученых подробно рассмотрены педагогические и психологические аспекты ранней аддикции подростков. Ученые выявили механизмы совершения девиантных поступков. Профилактике девиантного поведения подростков посвящены рабо-ты Е.В. Змановской, Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко, А.И. Долгова, Б.М.Левина, А.Г. Золотникова, В.Н. Кудрявцева, И.Е. Булыгиной, Л.Д.Мирошниченко, И.Н. Пятницкой и др. B.C. Афанасьев, И.П. Башкатов, С.И. Беличева, Я.И. Гилинский, A.C.Макаренко, В. Ф. Пирожков, В. П. Ревин, В. Г. Степанов, Л.К. Фортова, О.М. Овчинников, C.B. Курбанова, В.В. Крошкина, М.Л. Есаян, О.Н.Мазина изучали общие проблемы профилактики девиантного поведения подростков, И.И. Карпец, Л.И. Спиридонов интерпретировали преступность как социальное явление; П.П. Лебедев, В.А. Номоконов, Д.А.Шёстаков сформулировали идею о том, что социальные противоречия любого общества состовляют сущность преступности. Проблемой профилактики преступлений занимались М.М. Бабаев, Ю.Д. Блувштейн, Л.A.Волошина, А.И. Долгова, В.К. Звирбуль, И.И. Карпец, В.Н. Кудрявцев, Н.Ф. Кузнецова, Г.М. Миньковский, Д.В. Ривман, В.В. Романов, В.П.Сальников, А.Б. Сахаров, C.Л. Сибиряков, B.C. Устинов, Д.А. Шестаков. Педагогический аспект профилактики девиантного поведения под-ростков изучали Ю.П. Лисицын, Г.М. Миньковский, В.И. Омигов, Э.Ф. Побегайло, Ф.А. Петрова, В.П. Ревен, Ю.М. Ткачевский. Однако проведенный анализ показывает, что в указанных научных трудах специально не рассматривались педагогические условия профилактики девиантного поведения подростков. Научная проблема вытекает из противоречия между требованиями российского общества к профилактике девиантного поведения подростков и недостаточным теоретическим и педагогическим обеспечением учебного процесса в общеобразовательной школе. Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, разра-ботках и экспериментах, апробировании педагогических условий, способ-ствующих профилактике девиантного поведения подростков. Объектом исследования является процесс профилактики отклоня-ющегося поведения подростков. Предметом исследования является процесс обеспечения педагоги-ческих условий, способствующих эффективной профилактике девиантного поведения подростков. Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что про-цесс профилактики девиантного поведения подростков будет наиболее эффективен, если: ? создать оптимальные педагогические условия профилактики де-виантного поведения; ? включить в содержание общеобразовательных предметов в школе нравственные компоненты знаний; ? последовательно реализовать авторскую модель педагогической профилактики девиантного поведения подростков, включающую в себя деятельность учителей общеобразовательных школ; родителей, подрост-ков, референтных групп с аддиктивными формами поведения. Объект, предмет, цель и гипотеза исследования позволяют опреде-лить следующие задачи исследования: ? разработать теоретические основы создания педагогических условий профилактики девиантного поведения подростков; ? уточнить понятийно-категориальный аппарат научных исследо-ваний девиантного поведения подростков; ? выявить детерминанты девиантного поведения подростков; ? разработать модель педагогической профилактики девиантного поведения подростков; ? экспериментально апробировать модель педагогической профи-лактики девиантного поведения подростков и внедрить ее в практическую деятельность общеобразовательной школы. Методологическую основу исследования составили: ? труды в области нравственного воспитания Аристотеля, Я.А. Коменского, Платона, Н.И. Пирогова, К.Д. Ушинского; ? научные концепции профилактики девиантного поведения Е.В.Змановской, Д.В. Колесова, А.Е. Личка, А.Г. Мокеевой, И.Н. Пятницкой, М.И. Романовой, О.М. Овчинникова, JI.K. Фортовой и др.; ? идеи деятельностного подхода А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова и др. Методы исследования. Для нашего исследования особый интерес представляли методы с использованием философских, культурологиче-ских, психологических, социологических, педагогических литературных источников; сочетание моделирующего, диагностического и логического методов изучения теории вопроса; педагогический эксперимент, наблюдение, беседы, тестирование, анкетирование. Базой проведенного исследования стали средние общеобразова-тельные школы г. Мичуринска. Исследованием было охвачено 70 под-ростков от 15 до 17 лет, 90 родителей и 7 преподавателей. Теоретическая значимость исследования состоит в разработке новых теоретических положений на основе анализа современных научных представлений о профилактике девиантного поведения подростков в референтных группах, определяющих новое направление в педагогике и превентивной работе по формированию конструктивного поведения подростков. Теоретически обоснованы целесообразность и эффективность педа-гогической профилактики девиантного поведения в референтных группах подростков. Оказалось, что природа подростка – это единый механизм поддержки его включения в акты самодеятельности и инициативы, нрав-ственного взаимодействия с другими людьми. Расширены теоретические представления о процессе формирования здоровой и социально ориентированной личности подростка, мотивиро-ванной на коммуникативное взаимодействие, саморазвитие и самосовер-шенствование. Раскрыто значение гуманистических принципов педагогики в кон-тексте поликультурного воспитания личности как важнейшего компонента их социализации в условиях многонациональной среды. Проанализировано значение различных видов предметной деятельности как педагогического условия профилактики девиантного поведения подростков: участие в коллективах художественной самодеятельности, клубах по интересам, любительских объединениях, прикладного, художественного и технического творчествах. Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная программа для подростков по педагогической профилактике их девиантного поведения, включающая тематические планы проведения занятий, инструкции, анкеты, тесты и систему оценки уровня сформулированности нравственной воспитанности, позволила улучшить конструктивное поведение подростков. Материалы, полученные в исследовании, используются в организации образовательного, воспитательного процесса как в общеобразовательных школах, так и в системе повышения квалификации работников образования. Полученные результаты могут быть использованы для дальнейших научных изысканий, направленных на совершенствование педагогических условий профилактики девиантного поведения подростков. С этой целью реализована модель педагогической профилактики отклоняющегося поведения среди подростков.