Формирование исследовательских умений обучающихся на уроках ОБЖ

Стратегия современного образования заключается в предоставлении возможности всем обучающимся проявить свой творческий потенциал. Эта позиция соответствуют тенденциям развития современной школы, для которой характерна ориентация педагогов на личные возможности обучающихся, а предметные знания и умения рассматриваются как средства их достижения. Готовность выпускников средней школы к исследовательской дея-тельности во многом определяет их будущий успех в профессиональной сфере. Поэтому проблема формирования исследовательских умений школьников всегда находила и находит отражение в исследованиях отечественных педагогов и психологов и за рубежом. Значительное место в изучении многогранной проблемы формирования исследовательских умений занимает исследования психологов, на результаты которых опираются ученые-педагоги. Рассматривая феномен «умения», авторы акцентировали внимание на: понятии «умения» и их психологической структуре (Теплов Б.М., Рубинштейн С.Л., Шадриков В.Д. и др.); исследовались составные элементы исследовательских способностей, пути и способы формирования способностей у детей раннего возраста (Рубинштейн С. Л.), предлагались методики и диагностические материалы для развития творческих способностей (Гилфорд, Торренс); в результате убедительно доказано значение интеллектуальной составляющей формирования исследовательских уме-ний (Холодная М.А., Брушлинский A.B.). Важные результаты получены при исследовании этой проблемы в условиях массовой школы, а также в условиях обучения одаренных детей. (Лазарев В.А., Юркевич B.C.) Материалы этих исследований во многом продвигают дидактическое решение проблемы формирования исследовательских умений учеников. Следует отметить, что в исследовании этой проблемы ученые-педагоги и ученые-психологи работали и работают достаточно согласова-но. В связи с этим довольно сложно однозначно отнести полученные данные к научным областям «психология» и «педагогика». При всей несомненной значимости проведенных исследований необходимо отметить, что они во многом носят теоретико-методологический характер, в то время как практика современной школы испытывает острую потребность в конкретных технологиях формирования исследовательских умений обучающихся в процессе обучения. Решение проблемы формирования исследовательских умений обу-чающихся предполагает включение в учебный процесс специальных раз-вивающих средств, так как установлена закономерная зависимость уровня сформированности исследовательских умений, который определяет успешность обучения ребенка в школе, от содержания и методов обучения: оперируя последними, можно формировать исследовательские умения. По мнению многих ученых, важная роль в этом процессе отводится использованию творческих задач. Последние в наиболее общем виде понимаются как самостоятельное формулирование целей в процессе познания и преобразования действительности без использования алгоритмов для осмысления тех или иных явлений. Проведенный анализ научных источников показал, что одним из проявлений исследовательской деятельности обучающихся в процессе обучения является вариативность. Наличие исследовательской деятельно-сти при решении вариативных учебных заданий обеспечивает усвоение учебного материала, происходящее за счет особенностей этого вида дея-тельности: ее субъективного характера, возможностей наиболее полного проявления индивидуальности, ориентации не только на конечный результат, но и на само содержание (Вислогузова М.А.) [7]. Используемые на уроке вариативные учебные задания носят кон-кретный предметно-содержательный характер. Перед обучающимися ста-вится задача найти существенные связи и отношения, позволяющие раз-решить представленную проблему. Вместе с тем, эти задания должны ориентировать школьников не на поиски одного универсального пути, а на нахождение вариантов оптимального решения поставленной проблемы, что дает возможность обучающимся проверить и осознать имеющиеся у них потенциальные возможности в умении свободно, самостоятельно и творчески действовать в подобных ситуациях. Вариативность этого вытекает из самой сущности исследовательской деятельности. Одновременно, вариативные учебные задания предполагают и обобщенные способы решения и их комбинирование. Цель исследования состоит в том, чтобы определить необходимые педагогические условия использования учителем вариативных учебных заданий в процессе обучения как средство формирования исследователь-ских умений школьников. Объект исследования: образовательный процесс, включающий ва-риативные учебные задания. Предмет исследования: педагогические условия использования ва-риативных учебных заданий в процессе обучения как средство формиро-вания исследовательских умений школьника. Гипотеза исследования. Формирование исследовательских умений школьников подросткового возраста в процессе обучения будет осуществляться более успешно в том случае, если будут реализованы следующие педагогические условия: а) отбор и разработка совокупности вариативных учебных заданий, характеризующихся рядом особенностей; б) организация и поэтапное включение в учебную деятельность школьников все более усложняемых вариативных учебных заданий. Задачи исследования: 1. Проанализировать состояние проблемы формирования исследо-вательских умений школьников в процессе обучения. 2. Выявить специфику содержания учебного материала, ориентированного на формирование исследовательских умений школьников. 3. Обосновать условия включения вариативных учебных заданий в процесс обучения школьников. 4. Разработать модель как механизм внедрения вариативных учеб-ных заданий для формирования исследовательских умений школьников. 5. Проверить в опытно-экспериментальной работе результат применения выделенных в работе условий использования вариативных учебных заданий. Теоретико-методологической основой нашего исследования яв-ляются современные философские концепции личности, совокупность теоретических положений, описывающих человека как субъекта деятель-ности и общения, раскрывающих способы влияния на активизацию и проявление ее сущности; представления о закономерности формирования личности как системы отношений (Л.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.); концептуальные идеи развивающего обучения (В.В. Давыдов, A.M. Матюшкин, Д.И. Фельдштейн и др.); концепции личностно-ориентированного педагогического процесса (E.B. Бондаревская, B.A. Кан-Калик, Л.M. Митина, А.Б. Орлов, И.С. Якиманская, В.В. Сериков и др.); взгляды на природу творческих способностей (Н.С. Лейтес, A.M.Матюшкин, Б.М. Теплов и др.); теоретические положения о сущности целостного педагогического процесса (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н.Скаткин и др.); идея гуманизации образования при подготовке школьников к социальному взаимодействию в современном обществе (A.B. Мудрик, С.Н. Ромашова, А. Маслоу, К. Роджерс и др.). Экспериментальная база исследования: МБОУ СОШ № 18 им. Героя Советского Союза Э.Д. Потапова г. Мичуринска Тамбовской обла-сти. Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: ? обоснована возможность формирования исследовательских уме-ний школьников с использованием вариативных учебных заданий как средства их развития; ? обоснована модель как механизм внедрения вариативных учеб-ных заданий, способствующий организации деятельности школьников. Практическая значимость исследования заключается в следую-щем: ? разработанная совокупность вариативных учебных заданий мо-жет быть использована в работе учителя для формирования исследовательских умений школьников в процессе обучения; ? показаны пути применения учителем на практике модели организации деятельности школьников в учебном процессе при решении вариативных учебных заданий; ? предложены методические рекомендации учителям по проведе-нию занятий с использованием разработанной совокупности вариативных учебных заданий и модели их применения.