Глава 1. Теоретические аспектыпрофориентационной работы со старшими подростками в образовательной организации
1.1. Психолого-педагогическая характеристика старших подростков
Для того чтобы начать наше исследование в данном параграфе мы остановимся и подробно рассмотрим психолого-педагогические особенности старшего школьного возраста.
Старший подростковый возраст границы, которого от 15 до 17 лет, характеризуется большей дифференцированностью эмоциональных реакций и способов выражения эмоциональных состояний, а также повышением самоконтроля и саморегуляции. Также особенность этого возраста заключается в том, что происходит частая изменчивость настроения с переходом от веселья до печали и сочетания ряда полярных качеств, выступающих попеременно. Они включают специальный подростковый возраст, то есть чувствительность к оценке других их внешности, способности, навыков и наряду с ним самонадеянности и чрезмерной критичности относительно других [62, с.10].
Старший подростковый возраст – в первую очередь, стадия духовного развития. Главные новообразования этого возраста – открытие «Я», развитие рефлексии, осознание собственной индивидуальности и ее свойств, появления жизненного плана, устанавливают в сознательном строительстве собственной жизни [1, c. 12].
У 15–17-летних, а именно у старших подростков становится ведущейучебно-профессиональная деятельность, благодаря которой у старших подростков формируется определенные познавательные и профессиональные интересы, элементы исследовательских умений, способность строить жизненные планы и вырабатывать нравственные идеалы, самосознание [44, c. 35].
В развитии эмоциональной сферы старший подросток заметно отличается отмладшего подростка. К 15 годам нервная система становится более уравновешенной. Как правило, старшие подростки менее раздражительны и более оптимистичны, чем младшие подростки. Отличительной особенностью юношеских эмоций является их достаточно высокая избирательность. Т. Шибутани в своем труде «Социальная психология» выделил и описал три типа старшего школьного возраста, юности [60, c. 78].
Характеризуетсяпервый тип резкими бурными изменениями наличием внешних и внутренних конфликтов, что отражается в такой метафоре, как «Юность второе рождение».
Второй тип юности заключается в усвоении норм и ценностей взрослого общества, которое протекает постепенно, без заметных изменений в личности самого подростка.
Третий этап подобно первому, предполагает довольно быструю психологическую перестройку, на данном этапе юноша сравнительно легко справляется с возрастными трудностями и сознательно формирует свое будущее [60, с.78].
Взросление, процесс социального самоопределения многомерен и многогранен. Социальное самoопределение и нахождение себя неразрывно связались с формированием мировоззрения.
Мировоззрение –представление о мире в целом, системе представлений об общих принципах и основах жизни, жизненной философии человека, суммы и результаты всего его знания.
Мировоззрение – система взглядов, выражая отношение человека к миру его стоимости главным ориентациям.
Старший школьный возраст характеризуется, не только увеличением объема знаний, но и громадным расширением умственного кругозора старшего подростка, появлением у него теоретических интересов и потребности свести многообразие фактов к немногим принципам. Мировоззренческий поиск, включает в себя социальную ориентацию личности, то есть сознание себя частицей, элементов социальной общности, выбор своего будущего социального положения и способов его достижения [43, c. 67].
