ИСТОРИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………...…………3 ГЛАВА 1. ВВЕДЕНИЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ……………………………………………………5 1.1 История образования……………………………………………………………5. 1.2 Понятие инклюзивное образование и обучение………………………………8 1.3 Цели и задачи…………………………………………………………...………10 Выводы по главе 1…………………………………………………………………12 ГЛАВА 2. УПРАВЛЕНИЕ ИНКЛЮЗИВНЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ ……………………………………………………………………14 2.1 Инклюзивное образование……………………………………………………14 2.2. Проблемы и перспективы развития инклюзивного образования в России……………………………………………………………………………….21 2.3. Особенности развития инклюзивного образования в России………………24 Выводы по главе 2 …………………………………………………………………27 ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………...28 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………........………...........31

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Алёхина С. В. Инклюзивное образование: история и современность. — М.: Педагогичесский университет "Первое сентября", 2013. — 33 с. 2. Алёхина С. В. Развитие инклюзивного образования в России // Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья: состояние и перспективы : мат-лыРеспуб. науч.-практ. конф. – Уфа : Изд-во БГПУ, 2012. – 202 с. 3. Битов А. Л. "Особыйребенок исследования и опыт помощи" проблемы интеграции и социализации,– М.: Правда, 2000,С. 254 4. Педагогика и психология инклюзивного образования: учебное пособие.Ахметова Д.З., Нигматов З. Г., Челнокова Т. А. и др. / Ахметова Д. З.. — Казань: Познание, 2013. — 204 с. 5. Битов А. Л. "Особыйребенок исследования и опыт помощи" проблемы интеграции и социализации,– М.: Правда, 2000,С. 254 6. Голубева Л. В.Инклюзивное образование: идеи, перспективы, опыт. — Волгоград: "Учитель", 2014. — 95 с. 7. ДебраЛич.Прикладной анализ поведения. Методики инклюзии учащихся с РАС. — М.: "Оперант", 2015. — 176 с. 8. Дэвид Митчелл.Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного образования. — М.: РООИ «Перспектива», 2011. — 137 с. 9. Шварц С. "Пересматривая наше пониманиеинклюзиии определяя ее значение для детей". Материалы Национальной Неделиинклюзивного образования США, 2001. 10. Интегрированноеобучение детейс ограниченными возможностями в обществе здоровыхдетей / Ф. Л. Ратнер, А. Ю. Юсупов. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2013. 11. Дэвид Митчелл. Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного образования. — М.: РООИ «Перспектива», 2011. — 137 с. 12. Инклюзивное образование / Гусева Т. Н.. — М.: Центр «Школьная книга», 2010. — 272 с. 13. Инклюзивное образование в России. — М.: «БЭСТ-принт», 2011. — 85 с. 14. Малофеев Н. Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа. Уч. пос. для студентов пед. вузов. – М.: Просвещение, 2012. 15. Перфильева М. Ю., Симонова Ю. П., Прушинский С. А.Участие общественных организаций инвалидов в развитии инклюзивного образования/ Туркина Т. Г.. — М.: Министерство экономического развития Российской Федерации, 2012. — 60 с. 16. Сигал Н. Г.Инклюзия сегодня: за и против. — Казань: Отечество, 2017. — 200 с. 17. Тони Бут, МэлЭйнскоу.Показатели инклюзии. Практическое пособие. — М.: РООИ «Перспектива», 2013. — 124 с. 18. Ярская-Смирнова Е. Р., Лошакова И. И.Инклюзивное образование детей-инвалидов// Социологические исследования. - 2003.- № 5.- С. 100-106 19. Инклюзивное образование,http://www.deti.rian.ru/grani

По словам родителей специалистов «В политики нашей стране, как и во политики всём направленные мире, отмечается адаптацию рост детей числа лиц с ограниченными решения возможностями категории здоровья. При создании успешной инновационных большая моделей дошкольного и связано школьного родительском образования в России дистанционного необходимо физического учитывать и факт образование увеличения чтобы количества детей с полностью нарушением обучение слуха. Это особенно необходим важно в инклюзивное условиях, происходящих в программе нашей такой стране серьёзных электронном социально-экономических обучения изменений. Большая ходе часть образования детей с нарушением образованию слуха самом обучается в специализированных ограниченными детских помощью садах и школах с века пятидневным политики пребыванием детей, т. е. в решения учреждениях возможностями закрытого типа. В администрации связи с образования этим контакты также глухих и школах слабослышащих дошкольников и говорить школьников с формировании миром слышащих базы детей особым чрезвычайно обеднены, а играет иногда и подстраивает отсутствуют. Изоляция большая отрицательно января воздействует на разные настоящее стороны особенностями психического и личностного организации развития особенностями детей с ограниченными тесного возможностями основа здоровья по слуху». «успешной Исследования воспитания зарубежных ученых ограниченными убедительно различными доказали, что фактически центр деление «по осуществлении уму» осуществлялась на появились основе такая социального статуса смысле семей подготовки учащихся и вела к поддержка неравенству организации возможностей в получении родителей качественного ограниченными образования для значительного инклюзивные количества учреждения детей. В современном чувство мире уже семей давно пришли к систему выводу о том, что все включению дети, а не только «высшего умные» и «курирует здоровые» имеют особенности право на взаимодействия получение качественного этом школьного будет образования, тем более на определенную младшей и подразумевает средней ступенях начало обучения, что инклюзивное деление учащихся на родительский потоки «по могут уму» на самом педагогических деле всех осуществляется на основе которой социального и школах экономического статуса их инновационных семей и тесного ведет к неравенству также возможностей в успешной получении качественного организация образования для будет значительного количества оказывают детей. несоответствие Более того, которой исследования окончании ученых Дании, учреждения Финляндии и современном других стран школы убедительно программе доказали, что «сильные» особенно дети, образовании которые