1 Теоретические основы формирования исследовательских компетенций школьников в процессе обучения
1.1 Сущность компетентностного подхода в школьном образовании
В современном мире в условиях интеграции и информатизации всех сфер деятельности человека, наше государство выдвигает новые требования к образованию граждан нашей страны России. Нынешнему обществу нужны образованные, предприимчивые, нравственные граждане способные самостоятельно принимать решения в ситуациях выбора. Изменения, которые произошли в образовательной системе в последнее десятилетние, повлекли существенную перестройку всех уровней и компонентов обучения, в том числе затрагивая подходы организации образования. Теперь в образовательном процессе современной школы провозглашается новый подход к процессу обучения – компетентностный подход – как один из путей модернизации общего среднего образования. В ФГОС фиксируется переход от простой передачи знаний, умений и навыков, передаваемых от учителя к обучаемому к развитию способности школьниками самостоятельно ставить учебные цели и задачи проектировать и исследовать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, работать с разными источниками информации, анализировать их и формировать собственное суждение. Одним из главных условий решения современных задач образования является формирования универсальных учебных действий, ключевых образовательных компетенций учащихся [34, с. 23]. Это означает, что «компетентностный подход в нашей стране приходит на смену знаемому» [12, с. 58]. Компетентностный подход в образовании, понимается как «совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов» [20, с. 3]. Существует и другая трактовка данного понятия «Компетентностный подход является усилением прикладного, практического характера всего школьного образования (в том числе и предметного обучения). <…> Ключевая мысль <…> состоит в том, что для обеспечения «отдаленного эффекта» школьного образования все, что изучается, должно быть включено в процесс употребления, использования» [12, с. 20].
С позиции компетентностного подхода главным результатом деятельности современной школы выступает формирование компетентного выпускника, владеющего определенными компетенциями. По мнению современных ученых педагогов, на сегодняшний день приобретение разных компетентностей дает человеку возможность ориентироваться в обществе, формируя при этом способность у людей быстро реагировать на запросы времени.
Внутри компетентностного подхода выделяются два ключевых понятия «компетентность» и «компетенция». Каждый автор, вкладывают свой смысл в содержание этих понятий, а в разных странах мира используют их различные классификации [2]. Рассмотрим существующие трактовки данных понятий, как «компетенция» и «компетентность». Словарь иностранных слов раскрывает понятия так: компетентность (лат. competens – соответствующий): 1) обладание компетенцией; 2) обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо. Компетентный – 1) обладающий компетенцией, правомочный; 2) знающий, сведущий в определенных отраслях. Компетенция – (лат. competere – добиваться, соответствовать, подходить): 1) круг полномочий какого-либо органа или должностного лица; 2) круг вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлен [4, с. 152]. В «Толковом словаре русского языка» С. И. Ожегова понятие «компетентность» трактуется как «знающий, осведомленный, авторитетный в какой-либо области», а понятие «компетенция» как «круг вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлен» [23, с. 288]. В словаре В. А. Полонского дается понятие «компетенция – совокупность определенных знаний, умений и навыков, в которых человек должен быть осведомлен и имеет практический опыт работы» [28, с. 45]. Большинство современных ученых под компетенциями понимают комплекс обобщающих способов действий, обеспечивающий продуктивное выполнение деятельности, способность человека на практике реализовать свою компетентность. Так, доктор педагогических наук А. В. Хуторской приводит следующее толкование понятий: «компетентность» – овладение человеком соответствующей компетенцией, а «компетенция» в системе общего образования определяется как «совокупность взаимосвязанных качеств личности, отражающих заданные требования к образовательной подготовке выпускников» [35, с. 58]. Доктор психологических наук И. А. Зимняя, выделяет компетенции как внутренние, потенциально сокрытые психологические новообразования: знания, программы (алгоритмы) действий, представления, системы ценностей и отношений, которые затем выявляются в компетенциях человека [11]. Д. А. Иванов считает: «…Компетенция – это сплав традиционных знаний, умений и навыков с личностными особенностями школьника, с его самосознанием, рефлексией в ходе познавательной деятельности. Мы понимаем компетентность как владение соответствующей компетенцией, т. е. совокупностью взаимосвязанных знаний, умений, навыков и отношений, связанных с предметом учения, позволяющих выполнять целенаправленные и результативные действия с ним» [12, с. 34]. В своей работе доктор педагогических наук Г. С. Вяликова разграничивает данные понятия по ее мнению, «компетенция – это информационная осведомленность, глубокие знания о конкретном предмете, с одной стороны, и круг каких либо полномочий, прав, с другой стороны», а «компетентность – это специальное образование, характеристика, личности, свидетельствующая о ее способности и готовности выполнить какие-либо функции в пределах определенной компетенции» [7, с. 29]. Рассмотрев некоторые трактовки понятий «компетентность» и «компетенция», мы видим, что в настоящее время нет единого определения данных понятий, но на основе приведенных выше определений можно сделать вывод, что основу понятия «компетенция» положены разные основания: «совокупность качеств личности», «психологические новообразования», «готовность действовать», «сплав знаний, умений, навыков и личностных особенностей школьника». Важным в понятии компетентности является умение использовать свои знания по его существенному значению, способность действовать в ситуациях неопределенности, при овладении определенных компетенций. Существует формула компетентности, в состав которой входят:
– знание, но не как просто информация, а меняющаяся, разновидная, которую требуется найти, отделить от ненужной, перевести в опыт собственной деятельности;
– умение пользоваться полученными знаниями в конкретной ситуации;
– адекватное оценивание – себя, мира, своего места в этом мире, определенных знаний, необходимости или ненужности их для своей деятельности, а также метода их получения или использования [2].
Следовательно, именно компетентностный подход, подталкивает школьников не только применять полученные знания, но и использовать их в дальнейшем для решения проблемных жизненных ситуаций.
В системе компетентностного подхода, компетентность является сложным интегрированным результатом образования. Ученые выделяют виды или направления компетентностей. Их подразделяют на следующие категории: 1) Социальные компетентности связанны с жизнью общества, а также нормами поведения людей в нем (способность к самоорганизации и сотрудничеству). 2) Мотивационные компетентности связанны с внутренней мотивацией и интересами личности (способность к обучению; умение самостоятельно добиваться достижений в жизни, осуществлять собственный выбор).
3) Функциональные компетентности связаны с умением оперировать научными знаниями и фактическим материалом (умение оперировать полученными знаниями в жизни по ходу обучения; способность использовать источники информации для собственного развития) [12, с. 67]. Отличиями компетентностного подхода от традиционного, знаниевого подхода заключается в следующем: 1. Результатом образования являются не отдельные знания, умения, навыки (ЗУНы), а способность и готовность человека к деятельности в различных социальных ситуациях.
2. Взаимодействие между собой навыковой, мыслительной и эмоционально-ценностной составляющих образования [13].
3. Направленность школьников на рефлексивную оценку своих возможностей, понимания границ компетентности и некомпетентности.
4. Становление личностной позиции обучающегося, формирование ценностного отношения к полученному знанию, к своей деятельности в результате осмысления образовательного процесса. 5. Возможность персональной оценки учащегося, а именно выявление его собственного образовательного приращения, вне сравнения с едиными нормами оценки.
Алгоритмом построения урока в системе компетентностного образования, по мнению А. В. Гурьяновой [9, с. 112], включает в себя следующие этапы:
1-й этап – целеполагание (установление цели и основных задач).
2-й этап – проектирование и его компетенция интерпретация. На нем определяется: 1. Разделение содержания урока на составляющие элементы компетенций: 1) теория (понятия, личности, факты и т. д.); 2) практика (умение и навыки, отрабатываемые при изучении темы, практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям); 3) воспитание (нравственные ценности оценки, формирование которых возникает на основе материала изучаемой темы).
2. Постановка связи в содержании (этапы учебного мастерства, определение логики нового содержания образования).
3. Прогнозирование форм представления шагов, которые формируются компетентностным подходом, а также результаты их происхождения. 3-й этап – выбор формы организации учебно-познавательной деятельности. «Компетентностный подход ориентирован на организацию учебно-познавательной деятельности посредством моделирования разнообразных ситуаций в различных сферах жизнедеятельности личности. При таком подходе, предпочтение отдается созданию урока, основной задачей которого, в отличии от традиционного урока – организовать продуктивную деятельность» [9, с. 115].
4-й этап – выбор методов и форм обучения (какими учебно- практическими действиями знание преобразуются в способ деятельности).
5-й заключительный этап – преподаватель выбирает инструмент диагностики уровня развития навыков (первичный, промежуточный, итоговый) для контроля уровней освоения компетенции, в том числе процедур анализа и коррекции. Стоит отметить, что компетентностный подход не отказывается от традиционных методов обучения. Но вносит существенные изменения в технологический аспект их реализацию. Перечень данных способов и технологий считается достаточно обширным, их возможности разноплановыми [30, с. 89]. Так, актуальными остаются методы обучения предмета истории:
? объяснение нового материала учителем;
? работа с учебником, картой, историческими источниками;
? запись конспекта лекций;
? составление таблиц и схем;
? письменные и устные зачеты, контрольные работы (с развернутым ответом);
? подготовка докладов, проектов [8, с. 264].
Реализация компетентностного подхода в содержании исторического образования позволяет использовать в обучении: сформированный жизненный опыт обучающихся; примеры из исторических источников, литературы, СМИ, Интернета и др.; позволяет сформировать личную оценку исторических событий и явлений.
С позиций компетентностного подхода главным непосредственным результатом образовательной деятельности становится формирование ключевых компетенций. Ключевые компетенции по определению С. В. Спепанова, могут быть определены, как совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), которые являются заданной (обязательной, необходимой) для качественной, продуктивной деятельности в определенной сфере [32, с. 87]. В научно – методической литературе проводятся различные системы ключевых компетенций. Так, Советом Европы определяется пять ключевых компетенций, которые необходимо считать, как необходимый результат образования:
? политические и социальные компетенции;
? компетенции, связанные с жизнью в многокультурном государстве
(межкультурные компетенции);
? компетенции, относящиеся к владению устной и письменным общением;
? компетенции, связанные с информацией (владению новыми
технологиями, понимание и их применения и др.);
? компетенция в сфере непрерывного образования (способность учиться на
протяжении жизни) [5, с. 81]. Пределы определения компетенции является динамическими. Они формируются на основе собственного выбора того или иного исследователя, определяются контекстом, в котором дается понятие, и в значительной мере – социальными мотивами [22 с. 200].
Согласно программе внедрения компетентностного-ориентированного подхода в учебном процессе выделяет один из российских разработчиков компетентносного подхода А. В. Хуторской следующие компетенции: 1. Ценностно-смысловая компетенция: формирование собственных ценностных ориентиров для своих действий и поступков; владеть способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных позиций; уметь принимать решения, осуществлять действия и поступки на основе выбранных целевых и смысловых установок. Данная компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От этой компетенции зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом [35, с. 58]. 2. Общекультурная компетенция: владение культурными нормами и традициями, прожитыми в собственной деятельности; представление о системах этнических норм культурных ценностей в России и других стран; иметь осознанный опыт жизни в многокультурном обществе; владение элементами художественно-творческих компетенций читателя, слушателя, исполнителя. 3. Учебно-познавательная компетенция: это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной деятельности, включающие элементы логической, методологической, общеучебной деятельности. В данную компетенцию относят способы организации целеполагания, планирования, анализ, рефлексии, самооценки своей учебно-познавательной деятельности. В рамках компетенции определяются требования соответствующей грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания. 4. Коммуникативная компетенция: владение навыками работы в группе, коллективе, приемами действий в ситуациях общения; владение разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, письмо, устное сообщение, уметь задавать вопросы, корректно вести дискуссию и т. д.). 5. Социально-трудовая компетенция: владение знанием и опытом в гражданско-общественной деятельности. Выполнение роли гражданина, избирателя, потребителя, покупателя, клиента, члена семьи и т.д. В основу этой компетенции входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. 6. Компетенция личностного самосовершенствования: освоение способов духовного и интеллектуального саморазвития; формирование психологической грамотности, культуры мышления и поведения. 7. Информационная компетенция: владение навыками работы с различными источниками информации – книгами, учебниками, справочниками, энциклопедиями, каталогами, словарями, Интернет; умение самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач современные информационные технологии [35, с. 63]. К группе информационных компетенций относится исследовательская компетенция, под ней понимают знания как результат познавательной деятельности человека в определенной области науки, методы, методики исследования, которыми он должен овладеть, чтобы осуществлять исследовательскую деятельность, а также мотивацию и позицию исследователя, его ценностные ориентации [39]. Возможность формирования ключевых компетенции в компетентностном подходе есть у всех учителей-предметников, в том числе и у учителей преподаваемых предмет историю – главное уделять этому соответствующее внимание на каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета. Таким образом, мы видим, что компетентностный подход, став актуальным с начала XXI в., сказался в первую очередь в определении задач школьного образования и требований к подготовке учащихся. С позиции компетентностного подхода основным результатом учебной деятельности становиться не накопление школьниками определенной суммы знаний по учебным предметам, а формирование и развитие у школьников определенных ключевых компетенций, в том числе и исследовательских, содержание которых сводится к органичному синтезу знаний с учениями и навыками их применения в учебных и жизненных ситуациях.
1. 2 Исследовательские компетенции учащихся и педагогические условия их формирования на уроках истории в школе
Внедряемые новшества в развитии современного школьного образования ориентированы на реализацию современного подхода в образовании – компетентностного. Одной из главной стороны реализации данного направления является формирование ключевых компетенций обучающихся, а для того, что бы учащиеся школы могли самостоятельно ставить перед собой цели, добиваться их, а затем решать трудности стоящие перед ними, необходимо сформировать исследовательские компетенции.
Существует множество определений к рассмотрению понятия «исследовательская компетенция», отличающаяся от того, что положено в основу определения. Рассмотрим некоторые из них. А. В. Баранников рассматривает исследовательскую компетенцию, как совокупность следующих умений: получение и обработка информации, обращение к различным источникам данных и их использование, использование документов, и их систематизация в самостоятельно организованной деятельности и другие. Данные умения способны и должны формироваться в рамках изучения всех учебных курсов или предметов [1, с. 30].
С. И. Осипова обращает внимание на преобразующий характер исследовательской компетенции и представляет ее как – интегрированное личное качество, выражающееся в готовности и способности самостоятельно осваивать и получать системы новых знаний, в результате переноса смыслового контекста деятельности от функционального к преобразовательному, базируясь на имеющихся знаниях, умениях, навыках и способах деятельности [29, с. 23]. А. А. Ушаков определяет исследовательскую компетенцию, как готовность и способность личности к самостоятельному поиску решения новых проблем и творческому преобразованию действительности на основе совокупности личностно-осмысленных знаний, умений, навыков, способов деятельности и ценностных установок [33, с. 124]. Наиболее точное и полное определение на наш взгляд, определяют В. В. Краевской и А. В. Хуторской, они понимают под «исследовательской компетенцией» знания, как результат познавательной деятельности человека в определенной области науки, методы, методики исследования, которыми он должен овладеть, чтобы осуществить исследовательскую деятельность, а также мотивацию и позицию исследователя, его ценностные ориентации [36].
Исследовательские компетенции формируются на протяжении определенного времени, поэтапно и комплексно, с учетом возрастных особенностей. Это довольно долгий кропотливый процесс, где присутствует усилие самих учащихся, их педагогов и в том числе родителей. Многие педагоги рассматривают исследовательскую компетентность, как результат хорошо спланированной исследовательской деятельности, благодаря которой формируются исследовательские компетентности.
Под исследовательской деятельностью школьников, мы понимаем, образовательную технологию, используемую в качестве главного средства учебного исследования. Исследовательская деятельность предполагает выполнение учащимися учебных исследовательских задач с заранее неизвестным решение и предполагающая наличие основных этапов, характерные для исследования (постановка проблемы; изучение теории посвященная данной проблеме; подбор методик исследования, сбор материала его анализ, обобщение; собственные выводы) , под руководством специалиста – руководителя исследовательской работы [21, с. 133].
Используя схему исследовательской компетенции учителя, предложенную Е. В. Набиевой, и перечень самых главных характеристик, важно выделить четыре основных компонента исследовательской компетенции: когнитивный (познавательный), мотивационно-личностный, интеллектуально-творческий и действительно-операционный.
Когнетивный компонент готовности обеспечивает научный подход к осуществлению самостоятельной исследовательской работы школьников. Он включает с себя систему знаний в разных областях науки, усвоение которых обеспечивает формирование в сознании школьников научной картины мира, вооружает диалектическим подходом к познавательной деятельности. Для исследовательской деятельности это, в основном знание сущности и технологии основных методов исследования, умение задавать вопросы, находить причины явления, умение обозначать свое понимание или непонимание вопроса, анализировать полученные данные и формировать грамотные выводы. Неотъемлемой частью когнитивного компонента является формирование умение работать с информационными ресурсами. Характеристики, составляющей данный компонент, определяют содержание учебно-познавательной, общекультурной и информационной компетенции. Мотивационно-личностный компонент готовности связан с осознанием личной и социальной значимости исследовательской деятельности для конкретного человека. Данный компонент характеризует потребность школьников в исследовательской деятельности, их познавательную активность, способность к преодолению когнитивных трудностей, самостоятельность в процессе познания, принятия решений и их оценки. Сформированность мотивационно-личностного компонента готовности – необходимое условие приобретения исследовательской деятельностью смысла ценности. Этот компонент определяет содержание формируемых ценностно-смысловой и социально-трудовой компетенции [25]. Интеллектуально-творческий компонент необходим для развития познавательных процессов и учебных навыков (общий уровень и динамика развития), уровень интеллекта школьников, их экспериментального мышления. Данный компонент формирует аспекты учебно-познавательной компетенции. Действенно-операционный компонент характеризует качества необходимые для проведения самого исследования. Этот компонент готовности предполагает сформированность интеллектуальных умений (владение мыслительными операциями анализа, синтеза, сравнения и др.), информационных умений (умение работать с научной, справочной литературой осуществлять библиографический поиск), диагностический и интерпретированных умений (умение пользоваться методами наблюдения, опроса, беседы, умение анализировать полученные данные, структурировать материал, формировать выводы и умозаключения, объяснение доказательство и защита собственных идей. Действенно-операционный компонент формирует учебно-познавательные и коммуникативные компетенции [25, с. 201-203].
Под исследовательскими компетенциями следует понимать личностное умение, формирующееся в процессе исследовательской деятельности школьника.
Личные исследовательские умения подразделяются на группы и главным образом связаны с реализацией личных качеств ученика:
? операционные качества – умственные приемы и операции, применяемые
личностью;
? организационные качества – умение планировать свою учебно
исследовательскую деятельность, проводить самоконтроль, регулировать свои действия, проявлять волевые усилия в затруднительных ситуациях;
? практические качества – работа с источниками информации, проведение
эксперимента, получение и обработка данных;
? коммуникативные качества – умения сотрудничать в процессе
совместной деятельности, осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль, вести диалог [3, с. 30].
Целесообразно, также выделить исследовательские компетенции учащихся, которые подразделяются на три составляющих: 1) знания; 2) способности к исследованиям, умения и навыки; 3) опыт исследовательской деятельности. Каждая из них, содержит определенные компетенции: 1) «Знания» – это знание основных терминов исследования: объект, предмет исследования, цели, задачи, актуальность, гипотеза, методы, этапы, виды представления результатов, критерии оценки.
2) «Способности к исследованиям, умения и навыки» – выделить проблему; определить объект и предмет исследования; сформулировать тему цель, задачи, гипотезу; составить план; подобрать источники информации для темы; предполагать идеи, пути решения проблем, вариантов проектов; анализировать, сравнивать, делать обобщения и выводы.
