ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ «РАЗВИТИЕ» В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
Многие зарубежные и отечественные исследователи сходятся в том, что развитие можно определить как изменение во времени: идея изменений и их протекания во времени неоспорима.
Понятие развития в современной психолого-педагогической литературе имеет следующие аспекты:
1. Развитие как рост. «Это значит, что, во-первых, рост есть всего лишь одна из сторон развития, то есть остаются и другие; во-вторых, что рост есть лишь внешний показатель развития, ничего не говорящий о его сути; в-третьих, рост может быть только количественной характеристикой развития» [17, с. 34].
2. Развитие как созревание. «Под созреванием понимается редукция, свертывание развития к морфологическим изменениям, протекающим под непосредственным управлением генетического аппарата. Это значит, что в таком определении преувеличивается значение биологической наследственности и, соответственно, преуменьшается значение других сторон развития» [17, с. 36].
3. Развитие как совершенствование. «В этом случае, во-первых, непонятно, такую цель можно поставить: является ли она внешне или внутренне заданной. И, во-вторых, не ясно, почему именно такая форма развития должна рассматриваться в качестве самой лучшей, совершенной, а не какая-либо другая» [17, с. 36].
4. Развитие как универсальное изменение. «Это значит, что одинаковые изменения должны иметь место у людей разных культур, вероисповеданий, языков, уровней развития» [17, с. 37].
5. Развитие как качественное, структурное изменение. «Определение развития через качественные изменения связано с пониманием объекта как системы. Если за основу определения берется существенное улучшение его структуры, то мы тем самым возвращаемся к определению развития через совершенствование, сохраняя его недостатки. Разница лишь в том, что сужается предмет совершенствования» [17, с. 37].
6. Развитие как количественно-качественное изменение. «В предыдущем случае за основу был взят качественный характер изменений, а количественный нивелировался. Однако сама идея их связи присутствует во всех вариантах определений» [17, с. 38].
7. Развитие как изменение, влекущее за собой новые изменения. Неудовлетворенность существующими определениями развития стимулировала поиск и возникновение новых идей.
Г.Д. Шмидт говорит «о наличии тесной, экзистенциальной связи между изменениями, следующими друг за другом» [51, с. 100]. А. Фламмер пишет, что развитием следует считать только такие изменения, которые влекут за собой новые изменения. В этом определении проводится идея эволюционной преемственности изменений – психическая, синхронизация, созревание, научение.
«Понятие «Развитие» в самом общем виде определяется как объективный процесс и результат внутреннего последовательного количественного и качественного изменения человека» [53, с. 25].
Развитие личности – «это процесс закономерного изменения личности как системного качества индивида в результате его социализации. Обладая природными анатомо-физиологическими предпосылками к становлению личности, в процессе социализации ребенок вступает во взаимодействие с окружающим миром, овладевая достижениями человечества» [45, с. 67].
«Складывающиеся в ходе этого процесса способности и функции, воспроизводят в личности исторически сформировавшиеся человеческие качества. Овладение действительностью у ребенка осуществляется в его деятельности при посредстве взрослых: тем самым процесс воспитания является ведущим в развитии его личности» [48, с. 16].
