ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ МАТЕМАТИКЕ

Введение Замечено, чем больше учитель учит своих учеников и чем меньше предоставляет им возможностей самостоятельно приобретать знания, мыслить, действовать, тем менее энергичным и плодотворным становится процесс обучения. И. Лернер Cостояние образования, качество подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности – определяющие факторы развития государства, человеческого общества, нации определяется. Усовершенствование системы образования требует переориентации ее целей и содержания, форм, методов и приемов, способных оказать помощь ученикам в развитии творческих способностей, развитии учебной мотивации и в приобретении знаний о самих себе, человеческой природе и мире, в котором они живут. Ориентированность учебно – воспитательного процесса на личность требует новых подходов к его организации и функционирования, сущностными признаками которых являются: компетентностные основы организации и содержания образования, усиления функциональности содержания обучения; вариативность и разноуровневость образовательных технологий и услуг; дифференциация обучения (по содержанию, уровням, темпу) с оптимальным сочетанием комплексной, интегративной и отдельной дидактической цели, максимальным учетом макро- и микроструктуры познавательного процесса; целостное психолого-дидактическое проектирование учебного процесса; моделирование образовательных сред, их организационных, методических и содержательных компонентов [3, с. 79-80]. Именно качественно организованная интеллектуальная среда позволит ученику получать хорошее образование, представив ему достаточно свободный выбор индивидуальной образовательной траектории. Компетентностное обучение, определенное новыми образовательными стандартами, должно способствовать общему и специальному развитию учеников, опираться на знание закономерностей развития мышления, формировать умственные способности учеников в процессе изучения ими основ наук. Проблемное обучение – ведущий компонент компетентностного подхода в обучении. В нем успешно сочетаются поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых знаний, а система методов построена с учетом принципов целеполагания и проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование у учащихся мировоззрения, познавательной самостоятельности и активности, устойчивых мотивов учения и способностей (мыслительных, творческих) в ходе усвоения ими теоретических понятий и способов деятельности, детерминированный системой проблемных ситуаций [4, с. 257]. Большинство ученых и педагогов-практиков признают, что создание интеллектуальной среды, в которой развиваются творческие и интеллектуальные способности ребенка, невозможно без применения проблемного обучения. Таким образом, внедрение проблемных методов обучения является актуальным на сегодня, поскольку позволяет превратить ученика из объекта обучения в субъекта, партнера по учебному процессу, способного не просто воспринимать предложенные учителем знания, а добывать их самостоятельно, под руководством учителя. Проблемность в обучении рассматривается как внутренний мотивационный фактор, который в руках преподавателя становится мощным средством воздействия на обучаемых. Проблемное обучение достаточно подробно рассматривается в психолого-педагогической и методической литературе, но в практике обучения математике в общеобразовательной школе должного внимания не получило. Поэтому цель данного исследования - обосновать средства создания проблемной ситуации на уроках математики и выявить психолого-педагогические условия успешности проблемного обучения. Объект исследования – технология проблемного обучения. Предмет исследования – психолого – педагогические условия реализации технологии проблемного обучения на уроках математики в средней школе. Задачи исследования: 1. Осуществить теоретический анализ технологии проблемного обучения. 2. Охарактеризовать особенности использования технологии проблемного обучения на уроках математики в средней школе. 3. Проанализировать эффективность использования технологии проблемного обучения на уроках математики в 5-9 классах. Теоретические основы исследования: - философские идеи диалектической теории познания в проблемном обучении (С.Л. Рубинштейн); - психолого-педагогические концепции понятия и содержания проблемных задач: определение задачи, структура, классификация, процесс решения, место и роль задачи в процессе мышления: (Г.А. Балл, А.В. Брушлинский, К. Дункер, Д. Дьюи; О. Зельц, В.Т. Кудрявцев, В.А. Крутецкий, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, И.М. Махмутов, В. Оконь, Д. Пойа, С.Л. Рубинштейн и др.); лингво-педагогические концепции понятия и содержания проблемных задач; - определение задачи, структура, классификация, процесс решения, место и роль задачи в процессе мышления: (Л.П. Доблаев, Е.В. Ковалевская и др.); - педагогические и методические концепции проектного и проблемного подходов при создании проблемных задач (Е.С. Полат). Методы исследования: анализ научной литературы; наблюдение; моделирование, пробный эксперимент. Исследование включает введение, 2 главы, заключение, список литературы и приложения.