Речь – одна из важных линий развития речи ребенка. Благодаря родному языку малыш входит в наш мир, получает широкие возможности общения с другими людьми. Речь помогает понять друг друга, формирует взгляды и убеждения, а также играет огромную роль в познании мира, в котором мы живем.
Речь - чудесный дар природы – не дается человеку от рождения. Должно пройти время. Чтобы малыш начал говорить. А взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно. Плохо говорящие дети, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными; затрудняется их общение с другими людьми (взрослыми и сверстниками), снижается познавательная активность. Это происходит потому, что ребенок с различными речевыми отклонениями становится «сложным» собеседником; ему трудно быть понятым другими. Поэтому всякая задержка, любое нарушение в ходе развития речи ребенка отрицательно отражаются на его деятельности и поведения, а значит, и на формировании личности в целом.
В последние годы наблюдается резкое снижение уровня речевого развития дошкольников. В первую очередь это связанно с ухудшением здоровья детей. По данным доктора медицинских наук И.С.Скворцова, в настоящее время у 70% новорожденных выявлены различные перинатальные поражения головного мозга – центрального органа речевой функции [13, с.45]. Подобные функции могут отрицательно отразиться на последующем развитии и обучении ребенка. А его речь обычно страдает одной из первых, так как находится в прямой зависимости от созревания головного мозга. Сегодня у многих детей к 5 годам уровень речевого развития ниже положенной нормы, и они нужда-ются в помощи специалистов – логопедов.
Игра является особой формой общественной жизни дошкольников, в которой они объединяются, самостоятельно действуют, осуществляют свои замыслы.
Игровая деятельность способствует психическому и физическому развитию ребенка воспитанию нравственно-волевых качеств, творческих способностей. Именно поэтому советский педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» [3, с.41] .
Элементы ролевой игры начинают развиваться еще в раннем детстве. В среднем дошкольном возрасте в игровой деятельности детей появляются первые ролевые взаимоотношения. Они указывают на то, что в психике детей 4-5 лет возникают качественные изменения, дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Игра в этом возрасте выполняет роль школы мышления, а творчество и фантазия, проявляющиеся в ней, становятся, ни чем иным, как фазами эволюции мыслительного процесса. Значительное развитие у детей среднего возраста получает и речевая деятельность, улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Игра в силу своих характеристик – лучший способ добиться развития творческих и других способностей ребёнка без использования методов принуждения. Для того, чтобы способствовать умственному и, в частности, речевому развитию детей, ученые призывают уделять большое внимание игровой деятельности, содействовать ребенку в играх, обучать им.
Из всего вышесказанного ясно, какую роль должна занимать игра в современном воспитательном процессе и насколько важно стремиться активизировать игровую деятельность дошкольников. Отсюда постоянная важность и актуальность рассмотрения теории применения игры в воспитании и развитии ребёнка, становлении у него творческих способностей.
Цель исследования: определить систему работы по развитию связной речи с использованием сюжетных картинок и сюжетно-ролевых игр.
Объект исследования: процесс развития речи.
Предметом исследования является развитие связной речи дошкольников посредством сюжетных картинок сюжетно-ролевой игры.
Гипотеза исследования: Система занятий с использованием сюжетно-ролевых игр и сюжетных картинок будет способствовать повышению уровня развития связной речи детей среднего дошкольного возраста.
В исследовании были поставлены следующие задачи:
- Изучить особенности развития связной речи детей среднего дошкольного возраста;
-Изучить функции и структуру сюжетных картинок и сюжетно-ролевых игр.
- Изучить виды, особенности, понятие сюжетных картинок и сю-жетно-ролевых игр.
- Изучить роль сюжетно-ролевой игры в развитии связной речи дошкольника среднего возраста.
- Провести теоретический анализ психолого-педагогических основ развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста.
-Исследовать возможности использования метода сюжетных кар-тинок и сюжетно-ролевых игр как средство развития связной речи.
-Обосновать и экспериментально проверить эффективность пси-холого-педагогических условий и методику развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста в процессе использования сюжетных картинок и сюжетно-ролевых игр.
Методы исследования:
Эмпирические:
• изучение научно-педагогической и методической литературы по теме;
• педагогическая диагностика;
• педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент;
• опрос, беседа.
Теоретические:
• обобщение и систематизация информации (теоретической, практической и методической);
• обобщение результатов исследования;
• прогнозирование.
База исследования: МБДОУ №12 «Теремок» (Ленинградская об-ласть, г. Кингисепп).
Структура курсовой работы:
1. Введение (актуальность, цель, задачи, объект, предмет исследова-ния);
2. Две главы, в которых последовательно раскрываются теоретиче-ский и практический этапы исследования;
3. Заключение (выводы по проведенному эксперименту);
4. Список литературы;
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, приложения и списка используемой литературы. Во введении рассматривается актуальность проблемы развития связной речи дошкольников, а также ставятся цель и задачи данной работы. В первой главе составлено полное теоретическое представление о связной речи и ее составляющих, о развитии диалогической и монологической речи, а также об основных направлениях педагогической деятельности с детьми дошкольного возраста по развитию связной речи.
Во второй главе описаны методики изучения уровня развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста, анализы и выводы по изучению развития связной речи детей старшего дошкольного возраста, перспективное планирование работы по результатам педагогической диагностики развития связной речи.
Заключение состоит из выводов, сделанных по каждому разделу аттестационной работы, и оценки значимости исследованного материала для практической работы педагогов дошкольного образования.
В списке литературы представлены все авторы, работы которых были использованы для написания аттестационной работы.
