Мы живём в эпоху, где современные условия жизни как социальные, так и экономические на первое место ставят личность в социальном, и в учебном пространстве, то для её реализации необходимо создать благоприятные условия. В последнее время наблюдается тенденция, которая показывает, что теряется интерес со стороны учеников к школьному образованию. Педагогам приходится испытывать большие сложности, чтобы активизировать внимание школьников к обучению.
Начальная школа находится в условиях становления новых образовательных систем и современной модели. Следовательно, необходим и учитель способный создавать необходимые психолого-педагогические условия и для развития и саморазвития личности младшего школьника, его ключевых компетенций, осуществлять исследовательский педагогический поиск. Быть активным субъектом учебно-исследовательской деятельности в непрерывно меняющемся образовательном пространстве начальной школы.
Приоритетным направлением учебной и воспитательной работы с младшими школьниками в современной школе является, прежде всего- развитие исследовательской познавательной компетенции.
Такой метод обучения как исследование может и должно быть использовано педагогами практически на каждом уроке.
Но возникает проблема, что у школьников не всегда возникает интерес к самостоятельному исследовательскому поиску. Темы на уроках часто не дают интереса для исследования, а то, что вызывает у них желание исследовать, часто совпадает с учебной программой. Следовательно, здесь необходим компромисс.
Одной из важнейшей задачи сегодняшнего образования - подготовить ребёнка к приобретению исследовательских компетенций. Это важно, так как самые прочные и ценные знания добываются ребёнком самостоятельно, а именно в ходе только собственных творческих изысканий. А развитие исследовательских компетенций и есть биологическая потребность ребёнка познать окружающий его мир. Данная компетенция помогает развитию личности, даёт общее развитие школьника, развивает мыслительную деятельность: обобщать, классифицировать, переключаться с одного поиска решения на другой, наблюдать, вести записи, отбирать варианты решения, рассматривать объект с различных точек зрения, составлять программу действий, задания по предложенной теме и проводить самоконтроль, сравнивать различные объекты и их совокупности, получать информацию из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве. Другими словами, исследовательское обучение предполагает не частичное использование поисковых методов в образовании, а обращение к принципиально новой модели обучения, где приоритетные позиции занимает познавательная деятельность самого ребёнка. Главная особенность исследовательского обучения это активизировать учебную работу детей, придавая ей творческий, исследовательский характер, ученик сам должен проявлять инициативу в организации своей познавательной деятельности.
Все это и обусловило актуальность исследования. На сегодняшний день существует большая потребность и необходимость в людях нестандартно мыслящих и творческих. В наше время, когда бурно перестраивается мышление, всё больше осознается необходимость повышенного внимания к процессу формирования личности, и давая ей возможность свободного творческого развития. А развитие творческих способностей влечёт за собой разностороннее развитие личности и преобразование им окружающего мира.
Обращаясь к стандартам второго поколения, где одной из современных задач, выдвигаемых жизнью, является включение младших школьников в социально-значимую проектную деятельность. Цель школы – младшие школьники должны овладеть универсальными учебными действиями и сформировать способности самостоятельно усваивать новые знания, умения и компетенции. Ведущей образовательной компетенцией является – умение учиться. А исследование тесно связано с данным умением и направлено на его развитие. Данная проблема позволила сформулировать тему исследования: «Формирование учебно-исследовательской деятельности младших школьников в процессе работы на экологической тропе».
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс по окружающему миру в 4 классах.
Предмет исследования: процесс формирования учебно-исследовательской деятельности младших школьников при организации работы на экологической тропе.
Цель исследования: выявить эффективные условия развития формирования у младших школьников учебно-исследовательской деятельности на экологической тропе.
Гипотеза исследования: процесс формирования учебно-исследовательской деятельности младших школьников в процессе работы на экологической тропе будет более эффективным при соблюдении следующих условий:
1. Будет осуществляться ознакомление младших школьников с содержанием и техникой выполнения полевых исследований.
2. Осуществляться процесс формирования у учащихся умений самостоятельной работы с объектами живой и неживой природы.
3. Использоваться творческие задания для учащихся, решение которых возможно только в природном окружении.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:
1. Определить сущность и содержание учебно-исследовательской деятельности младших школьников.
2. Определить психолого-педагогические способности младших школьников при выполнении исследовательских работ при изучении естествознания.
3. Обосновать педагогические условия организации учебно-исследовательской деятельности младших школьников на экологической тропе;
4. Разработать план и задания для учебно-исследовательской деятельности младших школьников на экологической тропе.
Теоретико-методологическая основа исследования: методические и теоретические аспекты организации учебно-исследовательской деятельности школьников в трудах отечественных педагогов В.П. Вахтерова, Н.И. Новикова, Б.Е. Райкова, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского и зарубежных Дж. Бруннер, А. Дистервег, Дж. Дьюи, С. Френе и других. Методические и дидактические основы использования исследовательских методов в обучении обоснованы И.Я. Лернером, М.И. Махмутовым, М.Н. Скаткиным. Обоснование обучения, направленного на формирование умений добывать и применять полученные знания, дано Л.С. Выготским, В.В. Давыдовым, Л.В. Занковым, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Элькониным, И.С. Якиманской. Значимость творческой исследовательской деятельности в школе подчеркивали В.И. Андреев, И.А. Зимняя, А.М. Матюшкин; психологические основы организации учебно-исследовательской деятельности детей разного возраста описаны А.Н. Поддьяковым, А.И.Савенковым. Теоретические, методические, дидактические аспекты исследовательской деятельности учащихся представлены в трудах Л.А. Казанцевой, Г.В. Макотровой, А.В. Леонтовича; вопросы развития исследовательских умений рассматривались А.Г. Иодко, О.И. Митрош, В.П. Ушачевым. А.Л. Филоненко-Алексеева, А.Н. Захлебный, Н.Ф. Виноградова, Н.И. Ремизова описали практическую значимость создания экологических троп и выявили их роль для формирования умений исследовательской деятельности о
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:
- Анкетирование, тестирование учеников, анализ продуктов деятельности учащихся;
- Сравнение, изучение документации;
- Организация и проведение педагогического эксперимента с целью проверки гипотезы;
- Теоретический анализ педагогической и методической литературы по проблеме исследования.
Опытно-экспериментальная база исследования:
МБОУ «Верхне-Идинская СОШ» с. Тихоновка Боханского района Иркутской области. В эксперименте участвовали учащиеся 4-ых классов по 13 и 15 человек.
Исследование проводилось в три этапа.
Первый этап - постановочный - выбор и осмысление темы. Изучение психолого-педагогической литературы, постановка проблемы, формулировка цели, предмета, объекта, задач исследования, постановка гипотезы.
Второй этап - собственно-исследовательский - разработка комплекса мероприятий и их систематическое проведение, обработка полученных результатов, проверка гипотезы, проведение итоговой диагностики.
Практическая значимость заключается в том, что выводы и результаты дипломной работы могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных учреждений, при организации по формированию учебно-исследовательской деятельности в процессе работы на экологической тропе.
Структура и объем работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка.
