Влияние эмоциональных состояний на академический фактор неуспеваемости

Войти в мой кабинет

Забыли пароль?

ГОТОВЫЕ РАБОТЫ / ДИПЛОМНАЯ РАБОТА, ПСИХОЛОГИЯ

zac_shalamov		650 руб. КУПИТЬ ЭТУ РАБОТУ
Страниц:	77		Заказ написания работы может стоить дешевле
Оригинальность:	неизвестно		После покупки вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100% с помощью сервиса
Размещено:	25.03.2020

                Статус младшего школьника в коллективе класса взаимосвязан со многими факторами, среди которых отношения с учителями, психологический климат в семье, стиль семейного воспитания, личностные и поведенческие особенности ре-бенка, его коммуникабельность и общественная активность, характер школьного и внешкольного общения, отношение к педагогическим воздействиям. 
            

Введение
Содержание
Список литературы
Отрывок из работы

Введение

                                    Переход от дошкольного периода детства к школьному характеризуется из-менениями в жизни ребенка, создает его психологическую направленность на иную деятельность и взаимоотношений со сверстниками, значимыми взрослыми, его семьей. Наступает период, когда ребенок меняет свои ценности, изменяется его режим, деятельность, его приоритеты. Его жизнь наполняется иными интересами, в отличии от тех, которые были в дошкольном периоде, иными взаимоотношениями и переживаниями. При этом для ребенка наступает период, когда его учение не просто освоение новых знаний, но и осознается им как новая обязанность подчинения новым условиям  жизни.
 Школа становится центром жизни ребенка, наполняется новыми взаимоот-ношениями и эмоциональными переживаниями. Кроме этого  меняется его дея-тельность: в детском саду основой воспитания и познания окружающего мира была игровая деятельность, в школе же вся его деятельность связана с учением. Поэтому то, как ребенок будет справляться с новыми для него обязанностями, его успех или неуспех, имеют для него острую психологическую окраску. Ребенок, оказавшийся на соответствующем его способностям и  положении в школе,  может испытывать позитивное или негативное  эмоциональное состояние.  Если он успешен, то получает положительную оценку со стороны родителей и педагогов, если же неуспешен, то оценка отрицательная,  что может  повлечь за собой  отвержение  учения,  школы,  педагога,   и  родителей, которые высказывают свое неудовлетворение его неуспехам в учебе.
Хотя младший школьник интенсивно эмоционально реагирует на значимые для него события, у него постепенно совершенствуется способность подавлять волевым усилием нежелательные эмоциональные реакции. В результате этого происходит отрыв от переживаемого эмоционального состояния в определенную сторону: ребенок становится способным не выражать переживаемую эмоцию, а также изображать эмоцию, которая у него в данный момент времени. Развитию данных способностей содействуют общение, обучение, накопление взаимодействия с товарищами по классу и навыков эмоционального саморегулирования.
Именно в начальный период обучения у детей закладываются базовые зна-ния, умения и навыки, формируются необходимые умственные и практические операции и действия, которые пополняются и развиваются в дальнейшем.  И именно в тот период его учебной деятельности необходимо выявить и скорректировать его эмоционально-психологические проблемы, которые могут явиться препятствием его успешности  в  учебной деятельности. Выявление психоэмоциональных проблем учеников младших классов и вовремя проведенная коррекция позволяют избежать дальнейшего развития у детей психического напряжения, связанного с обучением, и, как следствием, хронической неуспеваемости.
Актуальность исследования определяется отсутствием необходимого психологического фундамента в младших классах, препятствующего овладению начальными знаниями и умениями,  приводят к усугублению учебных трудностей в средних классах, они становятся источником различных  отклонений в поведении подростков, а, нередко, и причиной девиантного поведения. Подобного положения можно избежать, если оказать ребенку своевременную  помощь со стороны педагогов, психологов и родителей, для чего необходимо установить возможные причины трудностей в учебной деятельности, как ведущей в этот возрастной период, чтобы вовремя их предупредить  или устранить, а также минимизировать их  последствия.
Объект-  исследование проблемы успеваемости  детей младшего школьного периода в зависимости от возникающих в этом периоде психоэмоциональных проблем.
Предмет исследования- влияние эмоциональных состояний на академиче-ский фактор неуспеваемости.
Целью исследования является выявление характера эмоциональных состоя-ний ученика младших классов, оказывающих свое влияние на успешность его обучения, и определение возможностей  коррекции  эмоциональных состояний  у детей младшего школьного возраста.
Гипотезой исследования явилось предположение о том, что негативное психоэмоциональное состояние оказывает свое влияние на успеваемость обучения детей младшего школьного возраста.
Для реализации поставленной цели и проверки разработанной гипотезы  ре-шались следующие задачи:
1. Проанализировать теоретические подходы к рассмотрению проблемы влияния эмоционального состояния на успеваемость обучения младших школьников.
2. Экспериментальным путем выявить взаимосвязь эмоционального состоя-ния  и успеваемости обучения учащихся начальной школы.
3. Разработать методические рекомендации для родителей  по снижению влияния негативного психоэмоционального состояния  на успеваемость учащихся начальной школы.
Методология исследования: в работе опирались на труды как психологов, так и педагогов: М.Н. Данилова, В.И. Зыновой, Н.А. Менчинской, Т.А. Власовой, М.С. Певзнер, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, А.А. Смирнова, Л.С. Славиной, Ю.К. Бабанского.
Для получения необходимой информации использованы следующие методы:
- теоретический, включающий в себя  анализ психолого-педагогической ли-тературы по проблеме исследования;
- эмпирический, включающий в себя проведение диагностики в группе уча-щихся младшего класса.
База исследования: исследовалось 32 человека в возрасте 6-8 лет, из них 18 девочек и 14 мальчиков. Исследование проводилось на базе МКУ «Кондровская СОШ №4»



                                

Содержание

                                    ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………3
1. Теоретическое обоснование проблемы успеваемости детей младшего школьного возраста…………………………………………………………………...…6
1.1 Успеваемость школьного обучения как психолого-педагогическая пробле-ма………………………………………………………………………………………….6
1.2  Влияние  факторов эмоциональной сферы младшего школьника на результаты обучения в младших классах…………………………………………………….30
2. Опытно-экспериментальная работа по исследованию эмоциональных состояний младших школьников как фактора успеваемости обучения детей младшего школьного возраста…………………………………………………………………….45
2.1 Организация исследования…………………………...………………………45
2.2 Результаты исследования и их интерпретация……………………………...47
2.3 Рекомендации по оптимизации психоэмоционального состояния  детей для педагогов и родителей младших  школьников…………………………….…………50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………………..56
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………….…..58
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………..……73

                                

Список литературы

                                    1.	Беличева, С.А. Социально-педагогическая диагностика и сопровожде-ние социализации несовершеннолетних : учебное пособие / С.А. Беличева, А.Б. Белинская. - Ростов-н/Д : Феникс, 2013. - 383 с. : ил. - (Высшее образование). - Библиогр .в кн. - ISBN 978-5-222-21118-2 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=256429
Волков Б.С. Психология возраста: от младшего школьника до старости: логические схемы и таблицы: учебное пособие. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2013. – 511 с.; То же [Электронный ресурс] http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=260794
Засобина Г.А., Корягина И., Куклина Л. Педагогика. – М. – Берлин: Издательство Директ-Медиа, 2015. http://biblioclub.ru/index.php?page=book_red&id=272316&sr=1
Социальная педагогика : учебник для бакалавров / под ред. И.А. Лип-ской, Л.Е. Сикорская. - М. : Дашков и Ко, 2014. - ISBN 978-5-394-02024-7; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=135057
Социальная педагогика : учебник для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Л.В. Мардахаева. - М. : Издательство РГСУ, 2013. То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id
Айзенк Х. Психологические теории тревожности Тревога и тревож-ность Сост. В.М. Астапова. – СПб. Питер, 2001. – 256 с.
Ануфриев, С.Н. Костромина Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. М.1997. – 224 с.
Аркушенко А.А.,  Ларина О.А. Психология развития и возрастная психология – шпаргалки. М. 2008 – 32 с.
Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Ме-тодические основы. М. Просвещение, 1982. – 192 с.
Бабанский Ю.К.  Вопросы предупреждения неуспеваемости школьни-ков. Сборник  статей. Ростов-на-Дону   1972. – 77 с.
Бардин, К.В. Чтобы ребёнок успешно учился. М. Педагогика, 1988. – 176 с.
Блонский, П.П. Психология младших школьников. М.1997. – 574 с.
Волков, Б.С. Младший школьник. Как помочь ему учиться  М. 2004. – 144 с.
Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок. М. 2003-96с.

Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. М.  2004  124 с .10.    
Волокитина М.Н.. Неуспеваемость школьников. - М. 2004. - 534 с.
Гельмонт, А.М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления. М. 2004. - С. 326.
Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. СПб. 2002 – 694 с.
Гильбух, Ю.З. Психодиагностика в школе. М.: Знание, 1989. – 79 с.
Дубровина, И.В. Практическая психология образования: Учебное пособие для студентов вузов. М, 2004. – 588 с.
Занков, Л.В. Избранные педагогические труды. М. 1990. – 418с.
Захарова А.В. Психология формирования самооценки. Минск, 1993 .-97c.
Зеньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург. 1995. – 342 с.
Калмыкова З.И.,  Кулагина И.Ю. Отстающие в учении школьники: проблемы психического развития. – М. 1996. – 558 с.
Коломенский, Я.Л., Панько, Е.А. Учителю о психологии детей шести-летнего возраста: книга для учителя. М. 1989. – 190 с.
Костромина, С.Н., Ануфриев, А.Д. Методические рекомендации. М. 1999. – 174 с.
Круглова, Н.И. Как помочь ребёнку успешно учиться в школе. СПб.2004. – 128 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Педагогика, 1982, – 60 с.
Локалова, Н.П. Как помочь слабоуспевающему ученику. М.2005.–142 с.
Майорова, Н.П. Неуспеваемость. СПб, 1998. – 216 с.
Малкина-Пых И.Г. Семейная терапия. Справочник практического пси-холога. М. 2005 -992 с.
Маркович Д.Н. Адаптация первоклассников к обучению в школе. М. 2002- 136 с.
Менчинская, Н.А. Психологические проблемы неуспеваемости школьников. М.1971. – 272 с.
Мурачковский, Н.И. Как предупредить неуспеваемость школьников. Минск. 1977. – 80 с.
Немов Р.С. Психология в 3-томах М.  1995-494 с.
Обухова Л.Ф. Детская (возрастная психология) М. 196 – 372 с.
Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М. 1996 -352 с.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М. 1961. – 538 с.
Сластенин В.А. и др. Педагогика. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М. 2002 – 576 с.
Таланов В.Л., Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога.-СПб. 2002 – 928 с.
Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования.– М. 1997.– 288 с.
Цетлин, В.С. Неуспеваемость и её предупреждение  М. 1977. 120 с.
Цукерман, Г.А. Школьные трудности благополучных детей. М. 1994. – 133 с.
Якобсон Т.М. Эмоциональная жизнь школьника. – М.1996. – 341 с.
Инновационные методы практики социальной работы : учебное посо-бие для магистров / Г.Х. Мусина-Мазнова, И.А. Потапова, О.М. Коробкова и др. - М. : Дашков и Ко, 2015. - 316 с. - (Учебные издания для магистров). - ISBN 978-5-394-02303-3; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=221301
Ичетовкина Н.М. Психолого-педагогические практики: организация, методические указания, диагностические средства: учебно-методическое пособие для студентов / Н.М. Ичетовкина, Т.Д. Лукъянова; Министерство образования и науки РФ. – Глазов: ГГПИ, 2014. – 112 с.
Карцева, Л.В. Психология и педагогика социальной работы с семьей : учебное пособие / Л.В. Карцева. - 2-е изд. - М. : Дашков и Ко, 2012. - 224 с. - ISBN 978-5-394-01759-9 ; То же [Электронный ресурс]. - URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=112341
Козьяков Р.В. Психология и педагогика. Ч.2. Педагогика. Учебник. – М.: Издательство Директ-Медиа, 2013. // http://biblioclub.ru/index.php?page=book_red&id=214209&sr=1
Куфтяк, Е.В. Основы психологической работы с семьей : учебное пособие / Е.В. Куфтяк. - М. ; Берлин : Директ-Медиа, 2016. - 123 с. : ил., табл. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-4475-7958-6 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=439458
Лазарева, Л.И. Информационная культура социального педагога: структура, правила подготовки и оформления результатов самостоятельной учеб-ной и профессиональной деятельности : учебное пособие / Л.И. Лазарева ; Мини-стерство культуры Российской Федерации, ФГБОУ ВПО «Кемеровский государ-ственный университет культуры и искусств», Институт социально-культурных технологий, Кафедра социальной педагогики. - Кемерово : КемГУКИ, 2014. - 183 с. : табл. - ISBN 978-5-8154-0281-2 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=275373
Мандель Б.Р. Психология развития: Полный курс: иллюстрированное учебное пособие. – М.; Берлин: Директ-Медиа, 2015. – 743 с. – http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=279644 
Пазухина, С.В. Психолого-педагогические теории и технологии начального образования: (задания и упражнения для практических занятий и самостоятельной работы студентов) : учебно-методическое пособие / С.В. Пазухина, Т.Н. Шайденкова. - М. ; Берлин : Директ-Медиа, 2016. - 267 с. : ил. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-4475-5999-1 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=42930
Соколова, В.Ф. Теория и практика реабилитации граждан пожилого возраста: учебное пособие / В.Ф. Соколова, Е.А. Берецкая. - М. : Флинта, 2012. - 99 с.; То же [Электронный ресурс] – http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=115130
Цилюгина, И.Б. Социально-педагогическая деятельность с семьей : учебное пособие / И.Б. Цилюгина ; ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы», Министерство образования и науки Российской Федерации. - Уфа : БГПУ, 2015. - ISBN 978-5-87978-911-9 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=438626 
Энциклопедия социальных практик поддержки семьи и детства в Рос-сийской Федерации / под ред. Е.И. Холостовой, Г.И. Климантовой. - М. : Дашков и Ко, 2014. - 752 с. : ил. - Библиогр.: с. 732. - ISBN 978-5-394-02398-9 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=253801

                                

Отрывок из работы

                                    1. Теоретическое обоснование проблемы успеваемости детей младшего школьного возраста

1.1	Успешность  школьного обучения как психолого-педагогическая проблема
Границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 10-11 лет. В этот период происходит дальнейшее психическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающие возможность систематического обучения в школе. Прежде всего, совершенствуется работа человеческого мозга и нервной системы. По данным физиологов к 7 годам кора больших полушарий является уже в значительной степени зрелой. Однако несовершенство регулирующей функции коры проявляется в свойственного детям данного возраста особенностях поведения, организация деятельности и эмоциональной сферы: младшие школьники легко отвлекаются, не способны к длительному сосредоточению, возбудимы, эмоциональны. В младшем школьном возрасте отличается неравномерность психофизиологического развития у разных детей. Сохраняются и различия в темпах развития мальчиков и девочек: девочки по-прежнему опережают мальчиков. Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится «обще-ственным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполне-ние которых получает общественную оценку.

Не смогли найти подходящую работу?

Вы можете заказать учебную работу от 100 рублей у наших авторов.

Оформите заказ и авторы начнут откликаться уже через 5 мин!

ЗАКАЗАТЬ ДИПЛОМНУЮ РАБОТУ

Дипломная работа, Психология, 79 страниц

1975 руб.

Коррекция деструктивного поведения подростков средствами социально-психологического тренинга

Дипломная работа, Психология, 166 страниц

1550 руб.

Психологические условия развития творческих способностей детей в учреждениях дополнительного образования

Дипломная работа, Психология, 39 страниц

975 руб.