Коррекция зрительного восприятия слабовидящих младших школьников

ВВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ СЛАБОВИДЯЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. 6 1.1. Изучение зрительного восприятия в зарубежных и отечественных психологов 6 1.2. Особенности зрительного восприятия у младших школьников. 10 1.3. Особенности развития зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения. 12 Выводы к первой главе. 15 ГЛАВА 2. НАУЧНО – МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 17 2.1. Методическое обоснование разработки диагностической программы для исследования зрительного восприятия детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения. Характеристика содержания диагностической программы. 17 2.2. Анализ результатов диагностической программы по изучению зрительного восприятия слабовидящих младших школьников 19 2.3. Методическое обоснование коррекционной работы, направленной на развитие зрительного восприятия младших школьников с нарушениями зрения. Содержание коррекционной программы. 30 Выводы ко второй главе. 35 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37 Список литературы 40 Приложение 46 Приложение А. Описание методик диагностической программы 46 Приложение Б. Первичный экспериментальный материал 56 Приложение В. Подробное описание коррекционно-развивающей программы. 58

1. Алексеев О.Л. Теоретические основы учебной тифлотехники [Текст]: – Екатеринбург : НИИ дефектологии РАО, 1992. – 284 с. 2. Бабина Е.С., Трубникова Н.М. Анализ результатов исследования моторных и зрительно-вербальных функций в процессе изучения лексики у дошкольников с патологией зрения [Текст]: // Специальное образование. – 2009. – №3. – С. 13–21. 3. Багдуева К.Г. Некоторые аспекты подготовки к школе детей с нарушениями зрения [Текст]: // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. – 2008. – № 1. – С. 10–16. 4. Безруких М.М., Морозова Л.В. Тестовый буклет и демонстрационные карточки к «Методике оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5–7,5 лет» [Текст]: – М. : Новая школа, 1996. – 40 с. 5. Берулава Г.А. Психологические особенности интегративного мышления [Текст]: // Современные проблемы психологии мышления : Сборник научных трудов. – Бийск : НИЦ БиГПИ, 1994. – С. 13–19. 6. Валиева Ф.Г. Формирование навыков культуры поведения у детей младшего школьного возраста с нарушением зрения [Текст]: // Специальное образование. – 2009. – № 4. – С. 32–37. 7. Волкова Л.С. Результаты экспериментального изучения нарушений устной речи у детей с глубокими дефектами зрения [Текст]: // Дефектология. – 1982. – № 3. – С. 14–21. 8. Выготский Л.С. К психологии и педагогике детской дефективности // Вопросы воспитания слепых, глухонемых и умственно отсталых детей [Текст]: – М., 1924. – С. 21–32. 9. Головина Т.П. О некоторых особенностях узнавания объектов слабовидящими школьниками [Текст]: // Специальная школа. – 1958. – Вып. 4. – С. 6–10. 10. Григорьева Л.П., Сташевский C.B. Основные методы развития зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения [Текст]: Учебно-метод. пособие. – М. : 1990. – 56 с. 11. Григорян Л.А. Лечебно-восстановительная работа в детских садах для детей с амблиопией и косоглазием [Текст]: // Обучение и воспитание дошкольников с нарушением зрения / Под ред. М.Р. Гусевой, В.Г. Дмитриева, Л.И. Плаксиной. – М. : Просвещение, 1978. – С. 19–32. 12.Денискина В.З. К вопросу о классификации детей с нарушением зрения и вторичных отклонениях в их развитии [Текст]: // Сб. II Всероссийских педагогических чтений по вопросам коррекционной педагогики и специальной психологии. – М., 2007. – 17 с. 13.Дружинина Л.А. Исследования в тифлопедагогике как основа индивидуализации медико-психолого-педагогического сопровождения детей с нарушением зрения [Текст]: // Вестник ЧГПУ. – 2012. – № 4. – С. 58–69. 14. Епифанцева Т.Б. Настольная книга педагога–дефектолога [Текст]: / Под ред. Т.О. Епифанцева; 2–е изд. – Ростов н/Д : Феникс, 2007. – 486 с. 15. Жихарев А.М. Воспитательная работа в школе–интернате для слепых детей : Кн. для воспитателя (Из опыта работы). – М. : Просвещение, 2004. – 119 с. 16. Земцова М.И. Особенности зрительного восприятия при глубоком нарушении зрения у детей [Текст]: // Специальная школа. – 1967. – № 1. – С. 24–31. 17. Зорина С.С. Формирование коммуникативных умений у детей с нарушениями зрения [Текст]: // Специальное образование. – 2010. – № 4. – С. 20–26. 18. Зубкова В.П. Изучение представлений об экспрессивном компоненте эмоций у детей с нарушением зрения [Текст]: // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. – 2009. – № 98. 19. Ильин Е.П. Психомоторная организация человека [Текст]: – СПб. : Питер, 2003. – 384 с. 20.Кабаков В.Л., Балясникова И.В., Буторина Л.Ю. Причина инвалидности по зрению у детей на севере [Текст]: // Экология человека. – 2005. – № 3. – С. 38–39. 21.Казакова Е.В., Морозова Л.В. Особенности формирования зрительного восприятия у детей–северян 7–8 лет и факторы риска раннего дизонтогенеза [Текст]: // Экспериментальная психология. – 2009. – № 4. – C. 91–100. 22.Косова Е.А. Классификация детей с нарушением зрения по признаку "использование информационно–коммуникационных технологий в обучении" [Текст]: // Информационные технологии в образовании. – 2010. – № 8. – С. 132–137. 23. Кошелева И.Н. Направления и приемы логопедической работы по формированию лексики старших дошкольников с нарушением зрения [Текст]: // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. – 2009. – № 116. – С. 156–162 . 24. Криницкая О.И. Специфические особенности становления речи детей дошкольного возраста в условиях зрительной депривации [Текст]: // Вестник ЧГПУ. – 2010. – № 2. – С. 138–147. 25. Лапп Е.А. Зрительная гимнастика на занятиях учителя- логопеда [Текст]: // Логопед в детском саду. – Москва. – № 8 (33). – 2008. – С. 17–30. 26. Лапп Е.А. Развитие связной речи у детей 5–7 лет с нарушением зрения : планирование и конспекты. – М. : ТЦ Сфера, 2006. – 256 с. 27.Либман Е.С. Современные позиции клинико-социальной офтальмологии [Текст]: // Вестник офтальмологии. – 2004. – № 1. – С. 10–12. 28.Либман Е.С., Шахова Е.В. Слепота и инвалидность по зрению в населении России [Текст]: // Тезисы докладов 8–го съезда офтальмологов России. – М., 2005. – С. 78–79. 29.Либман Е.С., Шахова Е.В. Состояние и динамика слепоты и инвалидности вследствие патологии органа зрения в России [Текст]: // VII съезд офтальмологов России. – М., 2000. – С. 209. 30.Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих [Текст]: Учебное пособие для студ. высших педагогических учеб. заведений. – СПб. : Каро, 2006. – 336 с. 31. Мишин М.А. Психомоторное развитие детей с нарушением зрения [Текст]: // Физическое воспитание детей с нарушением зрения в детском саду и начальной школе. – 2003. – № 4. – С. 46–68. 32. Немов Р.С. Общая психология [Текст]: Учеб. для студ. сред. спец. учеб. заведений. – М. : Владос, 2001. – 396 с. 33. Овчинникова Г.В., Корытченкова Н.И., Кувшинова Т.И. Особенности развития восприятия у детей дошкольного возраста с нарушением зрения [Текст]: // Вестник КемГУ. – 2008. – № 3. – С. 48–50. 34. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушением зрения [Текст]: – М. : ГОРОД, 1998. – 262 с. 35. Психолого-педагогическая диагностика [Текст]: Учеб. пособие / Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. – М. : «Академия», 2003. – 320 с. 36. Развитие восприятия у ребенка / Григорьева Л.П. [и др.]. – М. : Школа-Пресс, 2001. – 72 с. 37. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии [Текст]: – СПб. : Питер, 2000. – 720 с. 38.Сековец Л.С. Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию детей дошкольного возраста с нарушением зрения [Текст]: – Н. Новгород : Изд. Ю.А. Николаев, 2001. – 168 с. 39.Селезнева Е.В. Коррекционная направленность занятий по формированию представлений о себе у дошкольника с нарушением зрения [Текст]: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – М., 1995. – 19 с. 40.Семаго Н.Я., Семаго М.М. Руководство по психологической диагностике. Дошкольный и младший школьный возраст [Текст]: – М. : Интегративная психология, 2000. – С. 54–61. 41.Сергеева С.А. Создание обновлённой модели специального (коррекционного) образовательного учреждения для детей с отклонениями в развитии как один из путей оптимизации образовательного и коррекционно-развивающего процесса в С(К)ОУ Пермского края [Текст]: // Педагогическое мастерство: Мат-лы II междунар. науч. конф. (г. Москва, декабрь 2012 г.). – М.: Буки-Веди, 2012. – С. 186–190. 42.Слюсарская Т.В. Особенности интеллектуальной готовности дошкольников с нарушениями зрения к обучению в школе [Текст]: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – Нижний Новгород, 2006. – 195 с. 43.Солнцева Л.И. Психология детей с нарушениями зрения (детская тифлопсихология) [Текст]: – М. : Классика Стиль, 2006. – 256 с. 44.Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства [Текст]: – М. : Полиграф– сервис, 2000. – 250 с. 45. Тараканова В.В., Коблова С.А., Лысенко Н.А. Воспитание и обучение детей с нарушением зрения [Текст]: // Современные исследования социальных проблем. – 2010. – № 3. – С. 57–60. 46. Тупоногов Б.К. Тифлопедагогические требования к современному уроку [Текст]: Методические рекомендации. – М., 1999. – 34 с. 47. Фарбер Д.А. Младший школьник: развитие мозга и познавательная деятельность [Текст]: – М. : «Вентана–Граф», 2002. – С. 14–24. 48. Феоктистова В.А. Развитие навыков общения у слабовидящих детей [Текст]: / Под ред. Л.М. Шипицыной. – СПб. : Речь, 2005. – 128 с. 49. Фильчикова Л.И., Вернадская М.Э., Парамей О.В. Нарушения зрения у детей раннего возраста. Диагностика и коррекция [Текст]: Методическое пособие. – М. : Экзамен, 2004. – 192 с. 50. Фомичева Л.В. Клинико-педагогические основы обучения и воспитания детей с нарушением зрения: Офтальмологические и гигиенические аспекты охраны и развития зрения [Текст]: Учебно- методическое пособие. – СПб. : КАРО, 2007. – 256 с. 51. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей [Текст]: – М. : Пед. о-во России, 2002. – 96 с. 52.Чигринова М.П., Красникова Л.Н. Основные требования к уроку в школе для слепых и слабовидящих детей [Текст]: – Киев : КУМК, 1980. – 65 с.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ СЛАБОВИДЯЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. 1.1. Изучение зрительного восприятия в зарубежных и отечественных психологов Особо важным психическим процессом, значимым компонентом любой деятельности человека является процесс восприятия. Восприятие – целостное отражение предметов, ситуаций и событий, возникающее при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности. В совокупности с процессом ощущения оно обеспечивает непосредственно–чувственную ориентировку в окружающем пространстве. [13] В своих работах А.Н. Леонтьев понимал под восприятием целостное отражение предметов, ситуаций и событий в их чувственно–доступных временных и пространственных связях и отношениях; процесс формирования посредством активных действий, субъективного образа целостного предмета, непосредственно воздействующего на анализаторы. Автор указывает, что образ восприятия как результат соединения ощущений различных модальностей возник в филогенезе в процессе перехода живых существ от предметно неоформленной среды к предметно оформленной. Само же восприятие – это познание качеств целого предмета, а не отдельных его частей, это живой, творческий процесс познания окружающего. К свойствам восприятия он относит: константность, предметность, целостность, избирательность, осмысленность, апперцепция. [5] Константность предполагает постоянство воспринимаемых объектов по таким признакам, как форма, величина и цвет. Это свойство помогает воспринимать предметы и явления как нечто постоянное. [26] Гештальтпсихологи изучали данное свойство путем сравнения результатов восприятия объекта в различных положениях относительно наблюдателя (например, человек воспринимает оконный проём как прямоугольник, независимо от того, под каким углом смотреть). [11] Предметность – приобретенное свойство восприятия, формирующееся в процессе активного и продолжительного взаимодействия человека с окружающим. Предметность восприятия предусматривает возможность вычленения отдельных предметов и внешних фрагментов реальности. [26] И.М. Сеченов подразумевал, что предметность формируется на основе двигательных процессов, которые обеспечивают взаимодействие с самим предметом. В отсутствии движения восприятие не обладало бы свойством предметности. [19]