Организация предметно-развивающей среды с целью социально-коммуникативного развития старших дошкольников

Актуальность исследования. В ходе изменений, происходящих в системе дошкольного образования, с принятием нового закона «Об Образовании», в котором дошкольное образование обозначено как ступень образования [26],так же с принятием Федерального государственного образовательного стандарта, вся дошкольная образовательная система подверглась большим изменениям. В требованиях Федерального государственного стандарта [24], предметно-развивающая среда обозначена одним из главных ключевых условий успешного образовательного процесса, социально-коммуникативного развития. А создание предметно-развивающей среды соответствующей требованиям ФГОС является главной ключевой задачей всех дошкольных организаций. Предметно-развивающая среда должна стимулировать детей к активности в разных видах деятельности, развивать способности и умения. Предметно-развивающая среда дошкольного учреждения – важный компонент в развитии ребёнка. Деятельность ребёнка зависит от того, как устроена предметно-игровая организация в его жизни. Все визуальные характеристики дошкольного образовательного учреждения, то есть то, что ребёнок видит вокруг себя, – очень важное условие эмоционального воспитания ребенка. Всё, что окружает ребенка, вся его предметно-развивающая среда, во многом определяет его настроение, формирует отношение к окружающему миру. Все предметы, убранства, оборудования группы должны представлять собой единое целое. Гармонично сочетаться должно в группе все по цвету, по стилю и по материалам, из которых изготовлены оборудования, игрушки. Значит, всё, что окружает ребёнка дошкольника должно развивать не только умственные способности, но и органы чувств и обеспечивать ему необходимый психологический комфорт. Но создать такую социально-коммуникативную среду в дошкольном образовательном учреждении бывает очень сложно, и зачастую педагогам не хватает знаний, навыков, по данной теме. Так, же материальных ресурсов для приобретения необходимых игровых и расходных материалов. Это определяет необходимость разработки такой системы создания предметно-развивающей среды, которая бы не требовала кардинальных перемен, а строилась на основе уже имеющейся предметно-развивающей среды группы. Многие педагоги обращались к проблеме предметно-развивающей среды (Р. И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, А. П. Усова), однако предметно – развивающая среда, чаще всего связывается с предметным пространством группы, отождествляющимся с игровой средой группы. Этот вид деятельности Л. С. Выготский характеризует как переход к творческой деятельности и формирование творческой личности ребенка в социально-коммуникативном развитии группы и в игре ребенка. Игра и творчество ребенка выступают как взаимосвязанные понятия друг с другом. Поскольку у ребенка нет иного пути личностного становления, кроме творческого связанного с развитием воображения. Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьевв своих работах, посвященных проблеме творчества, рассматривают связь воображения с действительностью. По их мнению, эта связь имеет первостепенное значение для понимания того, как создается ребенком предметно-развивающая среда. По мнению Л.С. Выготского, предметно-развивающая среда имеет особую форму, часто не внешнюю, а игровую, воображаемую, т. е. внутреннюю среду. Опираясь на исследования педагогов и психологов, мы попытались обозначить предметно-развивающую среду детей, которую включает не только предметы материального мира, но и воображаемые предметы, предметно развивающей среды. Нами выявлено противоречие между существующей теорией по организации предметно-развивающей среды с целью социально-коммуникативного развития и недостаточным использованием ее в практике детского сада, разрешение которого и обусловило выбор темы «Организация предметно-развивающей среды с целью социально-коммуникативного развития старших дошкольников». Объект исследования: предметно-развивающая среда дошкольной организации. Предмет исследования: организация предметно-развивающей среды с целью социально-коммуникативного развития старших дошкольников. Цель исследования: выявить и экспериментально проверить эффективность организации предметно-развивающей среды группы с целью социально-коммуникативного развития старших дошкольников. Задачи исследования: 1. Провести теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования. 2. Выявить уровень социально-коммуникативного развития старших дошкольников. 3. Спроектировать предметно-развивающую среду с целью социально-коммуникативного развития детей. 4. Провести анализ проведенной работы и сделать выводы. Гипотеза исследования: социально-коммуникативное развитие старших дошкольников будет более эффективным, если организация предметно-развивающей среды будет направлена на развитие социально-коммуникативных, нравственных качеств, на развитие навыков общения. Теоретико–методологическая основа: особую роль предметно-развивающей среды в становлении личности ребенка выделяли в своих исследованиях Р. Б. Стеркина, В. А. Ветлугина, Г. Н. Пантелеев Н. А. Реуцкая, В. Н. Мухина. Методы исследования: анализ научной литературы, обобщение, педагогический эксперимент, математическая обработка результатов исследования. База исследования. Исследование проводилось на базе МБДОУ ЦРР «Колокольчик» с. Кожевниково, Томской области. Практическая значимость: практическая значимость данной работы заключается в социально-коммуникативном развитие старших дошкольников и будет более эффективным, если предметно-развивающая среда будет направлена на развитее социально-коммуникативных качеств и на развитие навыков общения старших дошкольников на базе МБДОУ ЦРР «Колокольчик» с. Кожевниково, Томской области. Результаты исследования мы включим в лекционный материал, и они помогут детям развить социально-коммуникативные, нравственные качества, на развитие навыков общения. Выпускная квалификационная работа: состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемой литературы.